柴寶巨

一、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。

1.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向

自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)提高。

2.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次

閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。

3.規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒(méi)有目標(biāo)管理就沒(méi)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。詳細(xì)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思

自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒(méi)有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的價(jià)值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思

教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒(méi)有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。

2.自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移 ，讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂(lè)。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對(duì)話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂(lè)中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。

3.自讀課教學(xué)線索構(gòu)思

自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效的考核、考評(píng)，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。