劉越

摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容涵蓋了建筑的內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境、小建筑設(shè)計(jì)，是在完成了專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次深入、擴(kuò)展、強(qiáng)化和綜合的訓(xùn)練。環(huán)境設(shè)計(jì)在我國的發(fā)展陷入了一種進(jìn)退維谷的尷尬境地。因此對(duì)其教學(xué)的創(chuàng)新性探析顯得尤其必要。本課程教學(xué)的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐的核心在于不斷改進(jìn)教學(xué)模式、明確發(fā)展思路和培養(yǎng)目標(biāo)。只有不斷改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)模式，明確具體的發(fā)展方向和目標(biāo)，才能使環(huán)境設(shè)計(jì)綜合環(huán)境設(shè)計(jì)走出惡性循環(huán)的迷霧。從而達(dá)到創(chuàng)新的成效。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新性

我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)始于20世紀(jì)80年代后期，至21世紀(jì)初方獲得迅速發(fā)展，迄今為止，我國已有百余所高等院校開設(shè)環(huán)境專業(yè)，每年為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科生萬余名。從我國目前環(huán)境設(shè)計(jì)的總體教學(xué)水平和具體成效來看，我國的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)其手要依托于三類平臺(tái)，即藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科平臺(tái)、建筑學(xué)專業(yè)平臺(tái)、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科平臺(tái)。而正是因?yàn)榫窒抻谶@三類大的平臺(tái)，沒有追求教學(xué)方面的創(chuàng)新和具體實(shí)踐上的培養(yǎng)，加之環(huán)境設(shè)計(jì)在我國起步比較晚，水平較西方發(fā)達(dá)國家低，與全球化浪潮的理念漸行漸遠(yuǎn)。兇此。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)是迫在眉睫，我們需要在結(jié)合我國具體國情的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的桎挎，盡快與國際接軌，發(fā)展自身的開放性思維，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)課教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不利于知識(shí)型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視書本知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問題。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間很難了解到實(shí)際工程的狀況，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會(huì)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)往往束手無策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，是環(huán)境專業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開放性思維的發(fā)展。

1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及專業(yè)知識(shí)面寬廣，操作性和動(dòng)手能力要求高。過去由于沒有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來探析

首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神。采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實(shí)際案例，適時(shí)開展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2 從環(huán)境專業(yè)的硬件設(shè)施來探析

前環(huán)境專業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點(diǎn)不足：（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實(shí)踐體系大多數(shù)是早先翻版國外的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計(jì)與某些專業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，不能因?yàn)闆]有就業(yè)市場(chǎng)而將某些專業(yè)進(jìn)行壓縮或取消，與之相對(duì)的，有部分專業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)相對(duì)火爆，拼命擴(kuò)招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限性和實(shí)踐條件的不完善性，使大多數(shù)專業(yè)在教學(xué)的過程中與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實(shí)踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

綜合上述三點(diǎn)所述，環(huán)境設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新的是相關(guān)專業(yè)的教育理論、專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐體系。要結(jié)合我國當(dāng)前的國情，在具體問題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)和理論，改造實(shí)踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐與社會(huì)的步伐相一致，從而增加環(huán)境專業(yè)的潛在價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 教學(xué)方法與手段

一是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。以空間為主線，強(qiáng)調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是互動(dòng)式教學(xué)方法。突出課程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)集體評(píng)圖在設(shè)計(jì)主干課中的作用，重視設(shè)計(jì)課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評(píng)圖，由學(xué)生介紹方案，并鼓勵(lì)師生及同學(xué)之間進(jìn)行討論，各種集體評(píng)圖及答辯使學(xué)生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導(dǎo)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力。設(shè)計(jì)過程中的互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程，鍛煉學(xué)生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強(qiáng)化教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐是一項(xiàng)持續(xù)的、系統(tǒng)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)環(huán)境專業(yè)前期系列課程的整合，細(xì)化教學(xué)階段目標(biāo)，完善、更新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程與階段講評(píng)結(jié)合，切實(shí)做到穩(wěn)步提高。逐步將教學(xué)內(nèi)容與科研和工程實(shí)踐相結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。有助于避免教學(xué)中的理論脫離實(shí)際、基礎(chǔ)脫離專業(yè)、藝術(shù)脫離科學(xué)、教學(xué)落后于社會(huì)、知識(shí)代替能力、紙上談兵等弊端，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化教育目標(biāo)的教學(xué)新模式。教改至今已取得了豐碩的教學(xué)成果和顯著的教學(xué)效果，這門課程在同類專業(yè)中學(xué)科特色明顯，優(yōu)勢(shì)突出，為我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式和方法不斷完善、創(chuàng)新進(jìn)行了有益的嘗試。

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