付洪濤

摘要：隨著新一輪西部大開發(fā)的持續(xù)深入推進，西部地區(qū)工業(yè)化和城市化進程加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整升級不斷優(yōu)化，必然形成對高素質(zhì)技能型人才的大量需求。西部高職院校要搶抓機遇，實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生，為西部經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整；西部地區(qū)；高職教育；發(fā)展

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0036-04

近三年來，我國高職教育為全國850萬個家庭實現(xiàn)了高等教育學歷“零”的突破，而這些家庭過半數(shù)是貧困地區(qū)、西部地區(qū)和民族地區(qū)的家庭。高職教育為我國高等教育的大眾化做出了重要貢獻，其在整個高等教育中的地位明顯提升，社會對高職教育的認可度也逐步提高。

西部高職教育在國家職業(yè)教育大發(fā)展的潮流中獲得了快速的發(fā)展和提高，但與東部地區(qū)相比還存在顯著的差距，辦學綜合水平明顯落后于東部地區(qū)。教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《中西部高等教育振興計劃（2012—2020年）》無疑為加快西部高職教育發(fā)展提供了政策支撐和保障。我們要理性分析面臨的挑戰(zhàn)，緊緊把握發(fā)展機遇，提升西部高職教育辦學水平，突出辦學特色，擴大社會影響，實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，為服務地方經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生充分發(fā)揮高職教育的積極作用。

高職教育對推動西部經(jīng)濟

社會發(fā)展的現(xiàn)實意義和促進作用

西部地區(qū)幅員遼闊，農(nóng)林牧業(yè)、旅游資源、能源與礦產(chǎn)資源極為豐富，具有明顯的資源優(yōu)勢，市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。長期以來，由于西部地區(qū)占主導地位的是一些勞動密集型和自然資源具有優(yōu)勢的行業(yè)，走以資源開發(fā)為主的道路，但由于基礎條件薄弱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構布局欠優(yōu)、勞動者素質(zhì)偏低、人力資源總量不足、應用型人才緊缺，加上地理條件和交通不便等種種因素，資源優(yōu)勢沒有最大限度地轉(zhuǎn)化為技術優(yōu)勢、經(jīng)濟優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，經(jīng)濟和社會發(fā)展水平明顯落后于東部地區(qū)。

隨著新一輪西部大開發(fā)的深入推進、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整優(yōu)化、我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級與梯度轉(zhuǎn)移的加速，作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接的西部地區(qū)，必然形成對高素質(zhì)技能型人才的大量需求。

經(jīng)濟社會發(fā)展離不開高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)和輸送，高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)行各類教育中培養(yǎng)高素質(zhì)適用性技能型人才的主要陣地，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面發(fā)揮著十分重要的作用。西部高職教育發(fā)展必須根據(jù)自身的資源稟賦，突出區(qū)域特色，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快構建定位科學、結(jié)構合理、規(guī)模適度、注重內(nèi)涵、質(zhì)量可靠、突出特色、協(xié)調(diào)發(fā)展、服務地方的西部現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，為西部地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源保障，為西部地區(qū)調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式服務。這樣，才能在新一輪大發(fā)展、大變改的時代潮流中，在國家職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，贏得持續(xù)發(fā)展的生命力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

西部高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題

（一）東西部高職教育發(fā)展的差距

十余年來，西部高職教育蓬勃發(fā)展，取得了長足進步。但在經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)，職業(yè)教育的發(fā)展水平、辦學實力及社會影響力仍落后于全國平均水平，更遠遠落后于東部地區(qū)。東西部的高職院校無論在辦學理念、辦學條件、辦學規(guī)模、社會環(huán)境、發(fā)展速度，還是在經(jīng)費投入、校園建設、硬件設施、培養(yǎng)模式、師資力量、品牌專業(yè)、課程建設、教改科研、實習實訓、校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、學生就業(yè)、社會服務等方面都明顯地表現(xiàn)出不平衡性，有著顯著的差距。

從東西部橫向比較來看，東部高職院?？倲?shù)是西部的近兩倍；從2006年開始成為國家示范和骨干的高職院校來看，目前東部有106所國家示范和骨干院校，西部有55所，且西部的國家示范或骨干院校大多集中在省會城市，西部相對優(yōu)質(zhì)的高職教育資源分配不均衡。從西部自身縱向比較來看，西部高職院校從2000年的29所發(fā)展到目前的269所，增長了近11倍，但西部各地高職教育發(fā)展不平衡，四川、重慶、陜西、廣西、云南發(fā)展較快，青海、寧夏、西藏發(fā)展緩慢。

（二）影響西部高職教育發(fā)展的主要問題

經(jīng)費投入不足高職院校主要是由行業(yè)辦學和地方政府辦學。由于西部經(jīng)濟比較落后，國家和地方對高職教育的投入均十分有限，大多數(shù)高職院校的年生均投入處于全國平均水平以下。即使是西部骨干院校，其學費收入所占比重也過高，達到了46.2％，辦學經(jīng)費的一大半要依靠學費收入，政府投入不足，學校無法實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和辦學條件改善，進一步制約了西部高職的發(fā)展。

師資隊伍薄弱隨著近年來高職院校招生規(guī)模擴大，學生數(shù)量增多，師資力量日漸不足，特別是“雙師”型教師嚴重短缺。而目前教師引進主要以應屆大學畢業(yè)生為主，但他們?nèi)狈寄芙逃慕?jīng)驗，實踐和動手能力不強。一方面，西部高學歷、高職稱教師引進難、培養(yǎng)難、留住難，另一方面，受人事管理政策的限制，學校想從企業(yè)調(diào)入既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的專家、能工巧匠充實師資隊伍又十分困難。

專業(yè)設置欠優(yōu)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構變動和發(fā)展趨勢及其對勞動力類型的需求結(jié)構對職業(yè)院校的專業(yè)設置有著直接的影響。西部高職院校普遍缺乏對人才市場需求的分析調(diào)研及中長期發(fā)展預測，專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構的適應性還不強，人才培養(yǎng)模式、課程改革與企業(yè)用人標準和需求的對接度還不高。

校企合作不夠高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機制尚未真正形成，校企深度融合缺乏政策與法律保障，呈現(xiàn)出極不穩(wěn)定的態(tài)勢。由于管理體制和運行機制不夠靈活，雙方合作動力不足，企業(yè)參與高職教育的積極性不高，在合作內(nèi)容、方法、評價機制上缺乏成效，難以形成持續(xù)的長效機制。

加快西部高等職業(yè)教育發(fā)展的對策

（一）加強政府主導職能，落實政策保障措施

高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開良好的法律環(huán)境和政策環(huán)境，政府應在建立和完善高等職業(yè)教育法規(guī)和政策方面發(fā)揮主導作用。國家應建立區(qū)域高職教育協(xié)調(diào)機制，對西部地區(qū)職業(yè)教育給予政策傾斜和扶持，提高生均預算內(nèi)撥款，建立國家主導的西部地區(qū)高職教育發(fā)展基金，對部分專項項目進行針對性建設和支持。地方政府應把高職教育發(fā)展納入本地經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，出臺發(fā)展高職教育的具體實施細則和地方性法規(guī)、政策，采取設立專項基金、專項補助和職教經(jīng)費統(tǒng)籌等措施，逐步建立以財政撥款為主、多渠道籌措資金相結(jié)合的投入機制；同時，在辦學用地、辦學貸款、人才引進、校企合作的企業(yè)方稅收等方面制定優(yōu)惠政策，改善職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。

（二）立足區(qū)域，科學定位，創(chuàng)新體制機制

高職院校要科學定位、準確分析自身的地理位置、社會資源、辦學傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢等。辦學定位和服務面向上要強調(diào)應用性、行業(yè)性、區(qū)域性，及時跟蹤地方產(chǎn)業(yè)的動態(tài)變化和人才需求，更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求和未來發(fā)展方向，將學院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整規(guī)劃和經(jīng)濟社會發(fā)展目標相結(jié)合，如此才能得到地方政府更多更實在的政策支持和傾斜，逐步形成經(jīng)濟與教育發(fā)展相互拉動的良性格局。

（三）樹立正確人才觀，加強師資隊伍建設

要大力加強雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)，建設一支適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理、專業(yè)配套、相對穩(wěn)定的雙師素質(zhì)教師隊伍。一方面，通過培養(yǎng)現(xiàn)有師資，有計劃、有步驟、全方位、多途徑地對專業(yè)教師進行培訓，大力推進工教結(jié)合，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，使教師到相應的企業(yè)進行實際崗位學習實踐，隨時了解、把握、跟進企業(yè)新技術、新趨勢；另一方面，積極與政府人事部門溝通協(xié)調(diào)，爭取地方人才引進特殊政策，從企業(yè)生產(chǎn)一線引進既有實踐工作經(jīng)驗又有扎實理論基礎的高級技術人才充實師資隊伍；再者，加強兼職教師隊伍建設，不求所有，但求所用，形成專兼結(jié)合、符合專業(yè)發(fā)展方向的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

（四）對接市場動態(tài)需求，優(yōu)化專業(yè)課程設置

專業(yè)設置是學校育人理念的載體。優(yōu)化專業(yè)設置，應在努力保持和充分發(fā)揮辦學特色和學科專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，敏銳掌握社會對各類人才的需求信息，為學校專業(yè)建設提供導向。西部高職教育必須構建適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)體系，加強調(diào)研、分析、預測，進行專業(yè)布局，增設新專業(yè)、儲備預專業(yè)、改造老專業(yè)、淘汰舊專業(yè)，打造寬窄適宜、穩(wěn)定與靈活結(jié)合、長線與短線結(jié)合的專業(yè)格局。以專業(yè)建設為龍頭，帶動教學模式、課程改革、師資隊伍、教材、實訓基地等各項內(nèi)涵建設。形成專業(yè)發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)發(fā)展，專業(yè)、產(chǎn)業(yè)互動的良性態(tài)勢，形成學院的辦學優(yōu)勢和特色。

（五）深化產(chǎn)學研結(jié)合，構建校企利益共同體

要深入分析相關職業(yè)崗位所需的理論知識、實踐技術和專門技能，加強校企合作，緊緊依托行業(yè)，通過建立產(chǎn)學研結(jié)合機制、組織保障機制、人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同步機制、利益共享機制等校企合作長效機制，推動校企合作的可持續(xù)發(fā)展。構建校企利益共同體，由政府、企業(yè)、學校三方共同參與，使學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)能夠更貼近社會發(fā)展需要。深化“校內(nèi)基地崗位化、校外基地教學化”的實訓基地建設模式，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，將企業(yè)的產(chǎn)品、案例、技術、標準、項目引入到課程中，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，優(yōu)化教學內(nèi)容與課程標準，靈活采用項目教學、案例教學、情境教學等方法，構建實訓教學體系，將職業(yè)能力培養(yǎng)有機融入實訓項目，讓學生在實訓中有一種直接進入職業(yè)場景和職業(yè)角色之中的感覺與體驗。要加強對過程進行質(zhì)量監(jiān)控，完善保障激勵機制，促進雙方形成穩(wěn)定持久的互動合作關系。

（六）推進中、高、本銜接，探索應用型本科教育

中高職“立交橋”的搭建和有效銜接在頂層設計的體制層面、具體運行機制方面都亟須完善和優(yōu)化。要打破中高職專業(yè)設置存在的“各自為政”現(xiàn)象，在政策上加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加快建立統(tǒng)一的專業(yè)目錄；積極嘗試“對口單招”、“注冊入學”、面向初中畢業(yè)生的“五年一貫制”、面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職銜接；在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制年限、課程設置、培養(yǎng)方案等方面進行全面的系統(tǒng)化設計，在目標導向、學分制管理和彈性學制等方面積極探索。另一方面，適度擴大高職學生進入本科學習的比例、渠道和專業(yè)面。開展高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點，高職以國家或省級示范、骨干院校為主，本科以應用型普通本科為主，進行項目的聯(lián)合申報，實行“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)模式，即高職教育學習3年（五年制高職學習5年），經(jīng)過資格考核，進入普通本科教育學習2年。學習期間，由對口試點的高職和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。同時，國家對西部地區(qū)辦學條件好、發(fā)展快、示范性強的高職院校應給予相應政策支持，篩選確定與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密契合、優(yōu)勢突出、辦學實力強的專業(yè)開展應用型本科教育試點，以點帶面，穩(wěn)步擴大高職本科教育的發(fā)展規(guī)模，構建更加完善科學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（七）拓展各類職業(yè)培訓，提升社會服務能力

社會服務的特征與高職教育的特征密不可分，具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。西部高職院校開展社會服務要以面向區(qū)域經(jīng)濟為立足點和切入點，在辦好學歷教育的同時，充分發(fā)揮專業(yè)、人才、資源和技術優(yōu)勢，面向社會開展各類職業(yè)培訓和科技服務，滿足行業(yè)、企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓需求，滿足新農(nóng)村建設所需要的勞動力轉(zhuǎn)移培訓和勞動者素質(zhì)提升需求。要著力構建與政府、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等密切聯(lián)系的開放式培訓體系，建立靈活開放的職業(yè)培訓網(wǎng)絡。要主動與地方政府、企業(yè)聯(lián)手，加強產(chǎn)學研合作，大力開展技術傳播、技術推廣、技術培訓和技術服務，以服務求支持，以貢獻求發(fā)展。同時，要注重文化服務，促進和推動校園文化與地方文化、企業(yè)文化的互動融合，打造具有特色的校園文化軟實力，提升核心競爭力。

（八）優(yōu)化東西部援助長效機制，共享優(yōu)質(zhì)資源，增強發(fā)展能力

在西部大開發(fā)戰(zhàn)略的宏觀背景下，教育部于2001年啟動實施了“對口支援西部地區(qū)高等學校計劃”。2006年1月，東部11所國家示范性高職院校與西部19所高職院校簽訂對口支援協(xié)議，拉開了高職院校東西部對口援助的序幕。近年來，結(jié)對的學院不斷增加，取得了一定成績，但在實施路徑、援助內(nèi)容、保障措施、工作實效、發(fā)展帶動等方面還需進一步總結(jié)經(jīng)驗和深化推進。需要國家繼續(xù)在宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃，建立東西部地區(qū)高職院校對口支援項目激勵機制，由教育部牽頭，省教育廳銜接，當?shù)亟逃鞴懿块T與援助和受援院校成立對口支援工作領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃，組織協(xié)調(diào)對口支援工作，建立對口支援、跨區(qū)域合作辦學的長期運行機制，從領導組織機制、監(jiān)督協(xié)調(diào)機制和指導機制等方面加強制度保障。同時，中央和省級財政加大對口支援的投入力度，設立對口支援專項經(jīng)費，按照互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享、市場導向、開放聯(lián)合的原則，從專業(yè)建設、課程改革、學術交流、科研項目、人才培養(yǎng)、教師互訪、實訓基地、聯(lián)合辦學、資源共享等多方面、多途徑、多模式開展對口支援工作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域共享，增強西部高職院校自身造血功能，實現(xiàn)雙方發(fā)展能力的共同提升。

西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展為高職教育提供了良好的發(fā)展機遇和空間，人才市場對高級技術應用型人才的迫切需求又對高職院校提出了新的更高要求。西部高職院校要搶抓歷史機遇，適應地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和新型工業(yè)化進程的需要，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，加快實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一大批文化基礎實、職業(yè)道德好、專業(yè)技術強和綜合素質(zhì)高的“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]趙定勇，楊華明.東西部高職教育發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].價值工程，2011（21）.

[2]張圣喜.打造高職教育品牌，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[J].中國西部科技，2009（20）.

[3]廖波光，張慧敏.高職教學改革現(xiàn)狀分析及趨勢展望——基于第六屆高等教育國家級教學成果獎（高職類）報告的分析[J].職業(yè)技術教育，2010（19）.

[4]王壽斌.中高職銜接不是簡單的“學歷嫁接”[N].中國教育報，2012-05-31.

（責任編輯：楊在良）