【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，對(duì)外開放交流的深入，我區(qū)各族人民在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。改革開放的深化更是為我區(qū)的雙語(yǔ)教育發(fā)展帶來(lái)了千載難逢的好機(jī)遇，也為雙語(yǔ)教學(xué)提供了極大的動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息時(shí)代，在新疆培養(yǎng)民漢兼通人才是時(shí)代的要求、社會(huì)的要求、民族發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

隨著教育改革的不斷深入，自治區(qū)大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的良好局面已經(jīng)形成，黨政重視，群眾擁護(hù)支持，“雙語(yǔ)”教學(xué)推進(jìn)工作的濃厚氛圍已經(jīng)形成。“雙語(yǔ)”教學(xué)已成為各級(jí)黨政抓教育工作的重要內(nèi)容，成為各族人民群眾高度關(guān)注的熱點(diǎn)話題和焦點(diǎn)問(wèn)題。由于各級(jí)黨政重視支持，各級(jí)教育部門管理到位，對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作宣傳及時(shí)，引導(dǎo)正確，社會(huì)各界對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的認(rèn)同程度不斷提高，為“雙語(yǔ)”教學(xué)創(chuàng)造有利條件，民漢合校比例逐年增高，家長(zhǎng)爭(zhēng)相將子女送入漢語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生們紛紛報(bào)考疆內(nèi)初中班和內(nèi)地高中班，學(xué)校也在營(yíng)造“雙語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境上狠下功夫。而“雙語(yǔ)”教師是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有特殊重要的地位和作用，“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到“雙語(yǔ)”教學(xué)的質(zhì)量，沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就沒(méi)有高水平的“雙語(yǔ)”教學(xué)。如何解決“雙語(yǔ)”師資問(wèn)題，已成為“雙語(yǔ)”教學(xué)的中心任務(wù)。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)改革和師資培訓(xùn)，“雙語(yǔ)”教師整體水平有所提高，“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量有所改變，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍存在的困難和問(wèn)題還很多，不容忽視。

一、部分“雙語(yǔ)”教師責(zé)任心不強(qiáng)，素質(zhì)偏低

“雙語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的開展，一批優(yōu)秀的“雙語(yǔ)”教師成長(zhǎng)起來(lái)，成為“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍中的中流砥柱。近幾年來(lái)，為充實(shí)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍，面向社會(huì)公開招聘“雙語(yǔ)”特崗教師，多數(shù)招聘教師擁有大專及以上學(xué)歷，有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這些特崗教師年輕，有魄力，肯干，愛(ài)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)并接受新觀點(diǎn)、新理念。還有一些教師原來(lái)是民語(yǔ)教學(xué)中的骨干，有一定漢語(yǔ)水平，在大力開展“雙語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更新教育理念創(chuàng)新教學(xué)方法，肯鉆研，注意提高自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累。這些“雙語(yǔ)”教師深知自己所肩負(fù)的重任，已成為我市“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。“雙語(yǔ)”教師的工作水平和能力大家有目共睹，他們活躍在農(nóng)村各校，為“雙語(yǔ)”教學(xué)奉獻(xiàn)一份自己的力量。但是，部分“雙語(yǔ)”教師對(duì)時(shí)代賦予自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的特殊性。這樣的教師就不可能擺正態(tài)度，加強(qiáng)責(zé)任心，更不可能把努力提高教學(xué)質(zhì)量作為自己的責(zé)任?！半p語(yǔ)”教師是教授第二語(yǔ)言的教師，他們是聯(lián)系黨和少數(shù)民族的橋梁。而要搞好“雙語(yǔ)”教學(xué)，教師是關(guān)鍵。目前，部分“雙語(yǔ)”教師的素質(zhì)令人堪憂，亟待提高。有些教師連基本常識(shí)問(wèn)題都不清楚，不少教師不備課，也不會(huì)備課，這些都暴露出“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍中政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平低下等原則性問(wèn)題。

作為一名“雙語(yǔ)”教師，不只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)單詞什么的就夠了，而是要通過(guò)教學(xué)傳授中華民族五千年的傳統(tǒng)美德、人文地理，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、宗教觀、民族觀、歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，引導(dǎo)他們自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，努力成為民漢兼通的人才，成為建設(shè)新疆，建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。

目前，在“雙語(yǔ)”教師中有些教師的漢語(yǔ)水平與其取得的HSk或MHK等級(jí)不符，這些教師有時(shí)間不是積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高業(yè)務(wù)水平，而是怕困難，不求上進(jìn)。他們從不主動(dòng)參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，也從不考慮如何提高自己的業(yè)務(wù)水平。他們沒(méi)有意識(shí)到，教師教師，身正為范，學(xué)高為師，既然要教書育人，首先應(yīng)該教育自己，教授“雙語(yǔ)”是自己畢生的事業(yè)，應(yīng)該腳踏實(shí)地鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、部分“雙語(yǔ)”教師思想保守，觀念陳舊，信息落后

在農(nóng)村學(xué)校，有為數(shù)不少的“雙語(yǔ)”教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念還停留在“老一套”上。手里除了一本教科書，一本參考書，有的甚至連參考書也沒(méi)有，任何關(guān)于“雙語(yǔ)”教學(xué)理論或?qū)嵺`方面的輔助讀物都沒(méi)有，教學(xué)模式仍然局限于一個(gè)人（教師），一個(gè)場(chǎng)所（教室）一本書（課本），課堂教學(xué)依然是“穿新鞋走老路”。加之又不肯進(jìn)步，不愿接受新思想，新的教學(xué)理念和方法，所以還停留在陳舊的教學(xué)觀念上。這樣陳舊的教學(xué)觀念怎能培養(yǎng)出“民漢兼通”的高素質(zhì)人才，誰(shuí)都知道“雙語(yǔ)”教學(xué)實(shí)施起來(lái)不那么簡(jiǎn)單，甚至有些教師認(rèn)為是自找麻煩，搞形式。學(xué)校配備的電視、DVD、光盤等教學(xué)器材，他們也不愿意使用，只有在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校檢查時(shí)，才會(huì)把塵封已久的教具拿出來(lái)使用，過(guò)后依然如故。有些“雙語(yǔ)”教師全然不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力以及語(yǔ)言的交際性，抱著過(guò)去以字詞為主的教學(xué)方法不放。還有相當(dāng)一部分教師仍然用過(guò)去的“滿堂灌”整堂課從頭講到尾，一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生光聽，缺乏運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

三、“雙語(yǔ)”教師漢語(yǔ)水平參差不齊，大部分有待提高，學(xué)生的漢語(yǔ)水平出現(xiàn)兩級(jí)分化

從農(nóng)村“雙語(yǔ)”教師的學(xué)歷來(lái)看，大專以上學(xué)歷者占多數(shù)，大都達(dá)標(biāo)。但漢族“雙語(yǔ)”教師（包括民考漢教師）卻寥寥無(wú)幾。很多“雙語(yǔ)”教師HSk或MHK等級(jí)證書與實(shí)際的漢語(yǔ)水平不相符，不能準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)。試想：自己的說(shuō)的漢語(yǔ)都不規(guī)范、不正規(guī)，現(xiàn)在又傳授給學(xué)生，到了學(xué)生嘴里，又變成什么樣了？學(xué)生們學(xué)著不正規(guī)、不規(guī)范的漢語(yǔ)，朗讀和寫作都存在較大問(wèn)題，他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去信心，成績(jī)大都不好。部分農(nóng)村“雙語(yǔ)”教師不要說(shuō)搞教研，寫論文，就連寫一般的記敘文、應(yīng)用文也成問(wèn)題。在這種情況下，用什么來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)和漢語(yǔ)寫作，使學(xué)生能用流利的漢語(yǔ)交流和提高漢語(yǔ)寫作水平呢？因此，大部分教師的漢語(yǔ)水平亟待提高。否則，今后不但影響學(xué)生的漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)成績(jī)，還影響今后的學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)是誤人不淺。

而有些民考漢的教師和漢族教師所教的學(xué)生，聽說(shuō)過(guò)關(guān)，能適應(yīng)用漢語(yǔ)授課。他們的成績(jī)一路領(lǐng)先，使他們更加自信，從而又促進(jìn)了寫作能力的提高。因此，學(xué)生的漢語(yǔ)水平形成兩級(jí)分化。

四、今后對(duì)策

（1）以培訓(xùn)為主要方式，提高教師教育教學(xué)理論水平。教學(xué)理論是教學(xué)的導(dǎo)航燈，是教學(xué)教法的理論基礎(chǔ)，教學(xué)理論可以加強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性。掌握豐富的專業(yè)知識(shí)與系統(tǒng)的教育理論，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的前提。①每年組織教師參加市、區(qū)級(jí)漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，或是派出去學(xué)習(xí)，組織教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)和各種教學(xué)講座，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教育理念的轉(zhuǎn)變。②組織各種經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)給教師提供相互交流的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人才，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高自身素質(zhì)（讓他們帶動(dòng)其他教師一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步）。

（2）以MHK考試為主要手段提高“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)水平，有計(jì)劃、有組織地組織教師參加MHK考試。

（3）現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新日新月異，教師繼續(xù)教育5年周期，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，可改為三年一周期，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能跟上時(shí)代節(jié)拍，不斷地吐故納新，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念。

（4）今后招聘“雙語(yǔ)”教師要嚴(yán)格把關(guān)，漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、理解能力必須過(guò)關(guān)，側(cè)重于民考漢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范曉玲.現(xiàn)行雙語(yǔ)教育模式下新疆民族語(yǔ)文教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究—以新疆北部地區(qū)為例[J].民族教育研究，2013，（2）

作者簡(jiǎn)介：

曹敏（1977.7～），女，漢族，新疆人，新疆阿圖什市教育局，小學(xué)高級(jí)，大專。