丁奕+劉蓓

【摘要】在外語學(xué)科中，語法始終是教學(xué)的重中之重，它是一門外語的靈魂和基礎(chǔ)。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在大專院校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。該教法突破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時應(yīng)具備明確目的性和任務(wù)性的意識，并突出課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體”這一觀點。本文旨在從任務(wù)型教學(xué)法理論形成的基礎(chǔ)和實施方式出發(fā)，結(jié)合語法課堂教學(xué)實例，探討如何將其應(yīng)用于大專院校英語語法的教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；語法教學(xué)；教學(xué)模式

自從2011年11月11日，我國正式加入世貿(mào)組織，社會各行各業(yè)在吸納人才時，不再僅以其是否掌握高水平的專業(yè)知識為標準，還要求其必須具備高水平的英語交際能力。這就要求大專英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)與時俱進，不斷探究適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在英語教學(xué)的各門課程中，高效的語法教學(xué)可以提高學(xué)生的理解與表達能力，并使其形成良好的語感。學(xué)習(xí)語言的目的是為了溝通和交流，學(xué)生所言所寫都要基本符合英語語法。因此，學(xué)好語法對學(xué)生來說是基本的要求。

一、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中的問題

眾所周知，英語語法課程不同于閱讀、聽力及寫作等內(nèi)容活、題材廣的英語課程。它作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，自身有固定的范圍。學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都接觸過語法，只是在知識掌握的深淺程度方面有所不同。調(diào)查表明，我國高校英語教師在英語語法教學(xué)過程中，主要采取的教法普遍為傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的地位。

筆者所教授的學(xué)生為在校大專一年級新生，他們中不少人日后很有可能被派遣到英語為官方語言的國家進行工作。對他們而言，是否擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)，并以此為前提通過各種國際化的英語測試并達到相應(yīng)標準是為日后能夠順利完成工作任務(wù)的重要前提。雖然這些學(xué)生在中學(xué)階段已全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語法，但其中大多數(shù)在學(xué)習(xí)過程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的問題。同時，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語法教學(xué)效率低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；師生的雙向交流少，容易造成教師“一言堂”的局面。針對這種情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，對任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

二、任務(wù)教學(xué)法概要

1.理論依據(jù)

TBLT即任務(wù)型教學(xué)法，興起于20世紀80年代，它是指教師根據(jù)具體的目標，選擇某種語言形式，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解使用語言。美國社會語言學(xué)家戴爾·海姆斯認為，學(xué)習(xí)者在任務(wù)的完成過程中，彼此之間處于一種互動的狀態(tài)，在實際的交流中學(xué)習(xí)交際的技巧，增進語言的理解與使用能力。作為交際教學(xué)法的衍化發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by Doing）。近年來，這種教學(xué)理論已經(jīng)逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，成為英語教學(xué)改革的突破。

2.教學(xué)特點

在教與學(xué)的過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成形式多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能將書面知識與實踐結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)其綜合運用語言的能力；學(xué)生積極參與語言交流，能夠拓展其想象力和創(chuàng)造性思維。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人合作，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)，活動內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于知識拓展。在任務(wù)型教學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)，每個學(xué)生都積極參與，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)了自身的人際溝通、獨立思考、團隊合作和應(yīng)變能力，這對于激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情與激情，提高學(xué)習(xí)效率有顯著作用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大專院校英語語法課堂中的應(yīng)用

授課教師究竟應(yīng)該如何靈活運用任務(wù)型教學(xué)法的理論，呈現(xiàn)給學(xué)生一堂生動有趣、簡單易懂的英語語法課？任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于教師在課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)驅(qū)動（Task-driven）的過程。然后，由學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)，做報告，進行小組討論。各小組得出結(jié)論后，由教師進行匯總。一堂成功的任務(wù)型教學(xué)課離不開教師的指導(dǎo)。整堂課應(yīng)采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。其中，教師在起到穿針引線的作用的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重難點部分。并且，在一次課的任務(wù)完成之后，教師要根據(jù)學(xué)生對知識點的理解和掌握情況，以新知識點為核心適當對學(xué)生進行遷移訓(xùn)練，將知識點自然過渡，使學(xué)生實現(xiàn)語法理論和實踐的結(jié)合，完成課堂任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)法的具體流程

在大專院校語法課堂教學(xué)中，如何實施任務(wù)型教學(xué)？筆者就以英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟為基礎(chǔ)進行分析：

1.前任務(wù)——教師引入任務(wù)

在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規(guī)則達到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實和有趣味。

2.任務(wù)循環(huán)流程

（1）任務(wù)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

（2）計劃――各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。

（3）報告――學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦

（1）分析――學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操練――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（Task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

以上分析表明，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中，不僅能改善學(xué)生對語法學(xué)習(xí)持有的消極態(tài)度，而且能為其提供活學(xué)活用的機會。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生相互幫助與促進，培養(yǎng)了自身采集信息、處理問題、人際溝通合作的能力。英語教學(xué)過程是一個不斷摸索和突破的過程，要在變化發(fā)展的時代中恰當、靈活地使用任務(wù)型教學(xué)法，英語教師仍需鍥而不舍地探索和鉆研。

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