李愛靜

【摘要】隨著教育改革的步伐不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的要求，小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。新課堂對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的要求，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要作為引導(dǎo)者積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”做了總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

一、有效引導(dǎo)的科學(xué)內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)中，有效引導(dǎo)主要指通過教師的科學(xué)帶領(lǐng)呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果，并良好實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)?；谛抡n改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)引入有效引導(dǎo)策略，教師應(yīng)發(fā)揮良好的引導(dǎo)輔助作用，令學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握方法要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何良好的配合教師，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升自主思維學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的作用極為重要，如果能做到“有效引導(dǎo)”就能有效的提高教學(xué)效果。那么，教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”有哪些策略呢？

二、教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

1.創(chuàng)造情境、有效引導(dǎo)、優(yōu)化意識(shí)、激發(fā)興趣

新課標(biāo)提倡“尊重學(xué)生，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性”。面對(duì)學(xué)生五花八門的回答，老師不能只把課堂引導(dǎo)得“熱鬧、快樂”，而是要?jiǎng)冮_熱鬧的外表發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提煉出這些現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)思想、方法和本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

例如一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：一盞臺(tái)燈52元，買這盞臺(tái)燈可以怎樣付錢？在學(xué)生明白題意后組織反饋，展開了以下教學(xué)：

師：請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦筋想一想，你準(zhǔn)備怎么付這52元錢？你有幾種不同的付錢方法？想好后在小組內(nèi)說一說，看看誰想的方法多！

生1：我付1張50元和1張2元。

生2：我付5張10元和1張2元。

生3：我付1張50元和2張1元。

生4：我付5張10元和2張1元。

生5：我付5張10元和4張5角。

生6：我付10張5元和2張1元。

生7：我付10張5元和1張2元。

生8：我付50張1元和4張5角。

生9：我付10張5元和4張5角。

……

在學(xué)生交流時(shí)，教師即時(shí)板書并以“還有什么不同的方法嗎？”來組織學(xué)生進(jìn)一步交流，同時(shí)對(duì)有新方法的同學(xué)加以表揚(yáng)。在教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)下，整個(gè)交流過程相當(dāng)熱鬧，學(xué)生想出很多方法。

為了促進(jìn)學(xué)生之間真正的交流，在交流中理解、修正和完善，教師用這樣的問話來引導(dǎo)：“你對(duì)這些方法有什么看法？你的方法與他的方法有什么不同”等。面對(duì)多種方法，通過多角度的思考，讓學(xué)生找到方法的本質(zhì)?！澳男┓椒ǜ侠恚m用呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生判斷方法的合理性、簡(jiǎn)約性。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。

2.理清思緒、善于總結(jié)、自我反思、自我評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育的體系中，學(xué)生掌握的知識(shí)有時(shí)是不完善和不成體系的零碎的知識(shí)和片面的知識(shí)。教師就要引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，使學(xué)生能結(jié)合自己的感悟和老師的提醒牢牢地掌握知識(shí)的重點(diǎn)。

例如某老師教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以加深對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的理解。

師：“在現(xiàn)實(shí)生活你們還看到哪些物體的運(yùn)動(dòng)也是平移和旋轉(zhuǎn)？”

生：“移動(dòng)的窗門是平移”、“電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)”……

學(xué)生紛紛作答，非常激動(dòng)。正當(dāng)老師準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生又躍躍欲試，表現(xiàn)得非答不可的樣子：“老師，我家的門把手可以轉(zhuǎn)動(dòng)，也是旋轉(zhuǎn)。”一下子引來眾多的聲討：“錯(cuò)了、錯(cuò)了，又不能轉(zhuǎn)一圈的?！?、“這不是旋轉(zhuǎn)?！薄藭r(shí)老師并沒有急著進(jìn)入后一個(gè)環(huán)節(jié)而是放任讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯著，直至安靜為止。

師：“認(rèn)為是旋轉(zhuǎn)的舉手?！贝蟛糠謱W(xué)生把手舉得高高的。緊接著教師利用現(xiàn)成材料對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)再作了一次比較。底下又有幾個(gè)學(xué)生在發(fā)表高見：“還有我爸爸汽車前面的雨刮器刮水的時(shí)候也是旋轉(zhuǎn)?！?、“走路時(shí)手臂前后擺動(dòng)也是旋轉(zhuǎn)?！眲?chuàng)新的火花再次迸發(fā)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。延遲評(píng)價(jià)，耐心等待，候機(jī)出擊，其目的在于給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)反思，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我糾正。

3.巧妙引導(dǎo)、脫離偏差、走出誤區(qū)、進(jìn)入正軌

新課程背景下的“課堂引導(dǎo)”體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)思想與觀念更新的外在表現(xiàn)。適時(shí)肯定，合理建議，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換角度。

在一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課中，“請(qǐng)大家看一看、摸一摸、滾一滾圓柱體，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”話音剛落，學(xué)生就開始活動(dòng)了，觀察的、滾動(dòng)的（更多一些）……幾分鐘后我讓學(xué)生匯報(bào)：“說說你們都有哪些發(fā)現(xiàn)？”

生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱體會(huì)滾動(dòng)的。

生2：圓柱體能直直地滾好遠(yuǎn)，除非你用東西擋住它。老師，圓柱體沿著坡下滾得好快，如果那邊也有個(gè)坡，它還能在上面滾一滾呢！

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：圓柱體側(cè)放在桌子上會(huì)滾，如果把它立起來就不會(huì)滾了?！?/p>

我看到幾個(gè)學(xué)生的回答跟自己預(yù)設(shè)的“圓柱體上下底面是兩個(gè)圓，兩個(gè)圓大小一樣，中間粗細(xì)一樣”的特征無關(guān)，顯得有點(diǎn)急，只好自己往下引：“請(qǐng)看，這圓柱的兩頭是什么形狀的？大小一樣嗎？中間粗細(xì)一樣嗎？”

以上教學(xué)中學(xué)生的回答都是圍繞著滾動(dòng)，我認(rèn)為在上課時(shí)能及時(shí)換一種角度去看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并加以利用，教學(xué)效果就不太一樣了。假設(shè)當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生又用滾的特性來說明圓柱的特征時(shí)，必須及時(shí)出手加以引導(dǎo)?！俺藵L，還有用不同方法發(fā)現(xiàn)圓柱的其它特征嗎？”當(dāng)?shù)谒膫€(gè)學(xué)生說“圓柱體側(cè)放在桌上就會(huì)滾，如果把它立起來就不會(huì)滾了”時(shí)，教師可以接著問：“這是為什么呢？”學(xué)生就不難得出：圓柱的兩端是平面，中間是曲面，這樣平面與曲面的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了，圓柱的特征就慢慢浮現(xiàn)出來。這樣不僅能節(jié)約時(shí)間，而且開發(fā)了學(xué)生的潛能。通過點(diǎn)撥和提示，引導(dǎo)思維回歸正軌，幫助學(xué)生擺脫理解上的偏差。

4.有效引導(dǎo)、點(diǎn)燃激情、再創(chuàng)造

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們具有很強(qiáng)的判斷能力和推理能力。尤其是當(dāng)他們的答案“離奇古怪”的時(shí)候，不應(yīng)急于主觀猜測(cè)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或不了了之，而應(yīng)真誠地多問幾個(gè)“為什么？”、“你是怎么想的？”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì)隨之迸發(fā)而出，在師生間的一次次爭(zhēng)鋒相對(duì)間激情迸發(fā)，神思飛揚(yáng)，產(chǎn)生奇思妙想，發(fā)展思辨能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。

著名教育家杜威曾對(duì)課堂教學(xué)做過這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生用力用漿把船劃向前?！痹跀?shù)學(xué)課堂引導(dǎo)時(shí)策略并不是單一的，教師的課堂引導(dǎo)往往是多種策略融合貫通、有機(jī)結(jié)合使用的。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)還需要注意引導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握問題，不光要解決“怎么出手”問題，還要解決“何時(shí)出手”的問題。只有這樣教師的引導(dǎo)才會(huì)更積極、更有效，才能在課堂教學(xué)中化“腐朽”為“神奇”。只有我們當(dāng)好“引導(dǎo)者”，師生齊力，學(xué)生的數(shù)學(xué)之旅才會(huì)魅力無窮，風(fēng)光無限。

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