周新新 楊榮輝

摘?要：教育是以人為勞動對象的實(shí)踐活動。教育對象的特殊性決定了教育實(shí)踐活動必須遵循個(gè)體的身心特點(diǎn)來實(shí)施。心理效應(yīng)是個(gè)體心理活動狀況的最直接、最概括的反映，是我們了解個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的主要途徑，也是我們對受教育個(gè)體進(jìn)行教育的有效工具。因此，我們需要掌握一些常見的心理效應(yīng)，并將其在教育實(shí)踐活動中靈活應(yīng)用，使教育活動更加科學(xué)和有效。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)?教育?應(yīng)用

心理效應(yīng)是個(gè)體心理活動狀況的最直接、最概括的反映，因此心理效應(yīng)不僅可以成為我們了解個(gè)體心理活動狀況的主要途徑，也將會是我們對變化發(fā)展中的受教育個(gè)體進(jìn)行教育的有效工具。現(xiàn)以幾個(gè)心理效應(yīng)為基點(diǎn)，談一談如何在教育活動中應(yīng)用心理效應(yīng)。

一、暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。在日常教育教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生問題，借用文學(xué)、電視、電影等媒介，組織學(xué)生參與并討論，有目的地對學(xué)生進(jìn)行暗示，以達(dá)到較好的教育效果。教育不是喊破嗓子、慢性咽炎的光榮職業(yè)病，教育原本可以很輕松、很快樂，沒有必要拿所謂的職業(yè)病做自己的榮耀，這反而預(yù)示著一種無能。暗示效應(yīng)不只是啟發(fā)我們運(yùn)用暗示的力量，更讓我們懂得教育是不應(yīng)拘泥于形式和手段的，任何方法、手段和組織形式都是可以為教育所利用的，讓我們發(fā)揮聰明才智，以人為本，開展“不擇手段”的教育。

二、門檻效應(yīng)

很多人都聽過這么一個(gè)故事：在一次募捐活動中，主持人多加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)促使我們對人的要求要從低開始，并逐漸提高。要求低一點(diǎn)時(shí)，人們認(rèn)為很容易、很簡單，被要求者就很難拒絕；如果一開始就提很高的要求，大家就很容易拒絕。當(dāng)人們接受了較低的要求后，再提出較高一點(diǎn)的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)知和行為上的一致性，就會趨向于去接受較高的要求。在實(shí)際教育教學(xué)中，對學(xué)生提出要求要考慮學(xué)生心理接受能力，開始時(shí)應(yīng)該少一些，小一些，簡單一些，然后一步一步提升，在不經(jīng)意間學(xué)生會收獲連他自己都難以置信的進(jìn)步。

三、空白效應(yīng)

在演講中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，會取得良好的演講效果；在繪畫藝術(shù)中，適當(dāng)?shù)漠嬅媪舭?，會有更美妙的意境，這些都可以叫做空白效應(yīng)。它啟示我們，教師的教育要善于留白，在課堂上對于有些題目要適當(dāng)留白，為學(xué)生留有思考的空間，而不是將標(biāo)準(zhǔn)答案全盤托出；在對學(xué)生的交流中，要注意克服自我中心，不要講話說得太死、太盡、太絕對，要保留一些自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會；在生活實(shí)踐中，學(xué)生能做的我們盡量不去代勞，將鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會留給學(xué)生。留白就是給學(xué)生創(chuàng)造性完善自我個(gè)性的土壤。

四、南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言故事，南風(fēng)和北風(fēng)打賭，看看誰能把路上行人的衣服吹掉。于是，北風(fēng)就凜冽地吹，但是人們把衣服裹得更緊了，更難被吹掉了；而南風(fēng)卻是徐徐暖暖地吹，人們感覺熱了起來，就把身上的外套脫了下來。南風(fēng)之所以能夠贏了北風(fēng)，是因?yàn)槟巷L(fēng)更懂得人們的內(nèi)在需要，從人們的內(nèi)在需要出發(fā)去影響大家。這種從個(gè)體自我需要出發(fā)，誘發(fā)個(gè)體做出自我行為調(diào)整的心理反應(yīng)我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，從滿足學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，配合以適宜的教育目的，對學(xué)生進(jìn)行人性化管理與引導(dǎo)。

五、期望效應(yīng)

心理學(xué)家羅森塔爾做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他和他的團(tuán)隊(duì)到一個(gè)學(xué)校里做了一些智力測驗(yàn)，測驗(yàn)后將問卷直接扔掉，并隨機(jī)在名單上勾取了一些學(xué)生名字，并召集這些學(xué)生的班主任告訴他們這些孩子有發(fā)展?jié)摿?，一個(gè)學(xué)期之后，羅森塔爾再次到學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被隨機(jī)挑選出來的學(xué)生成績有明顯提升。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它給我們的啟示是，期待能夠影響事情的結(jié)果。所以，在我們的教育教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生充滿信心，讓學(xué)生感覺到教師的熱切期待，讓期待的力量推動學(xué)生的發(fā)展。另外，這也就從反面說明了我們總是給學(xué)生貼標(biāo)簽所產(chǎn)生的不利影響。

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（作者單位：河北省承德技師學(xué)院）

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