在古典詩詞教學(xué)中，大凡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，都會(huì)把誦讀法作為古典詩詞教學(xué)中極為重要的教學(xué)方法。因?yàn)樗兄谝龑?dǎo)學(xué)生對古典詩詞的理解，有助于學(xué)生形成良好的語感，有助于學(xué)生發(fā)展多向思維，還有助于語文教學(xué)回歸本質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該通過豐富多彩的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高品位地誦讀古典詩詞，讓學(xué)生在古典詩詞的“詩情畫意”中體會(huì)其獨(dú)特的藝術(shù)審美特質(zhì)，詩意般地棲息在古典詩詞的沃土上。

一.識(shí)字教學(xué)中的讀

識(shí)字是學(xué)生閱讀、理解、品鑒古典詩詞的前提。小學(xué)生學(xué)過的字詞，只有運(yùn)用于包括古典詩詞在內(nèi)的各種文本的閱讀中，才能鞏固其識(shí)讀、運(yùn)用等學(xué)習(xí)效果。而誦讀古典詩詞，學(xué)生也必須在掃除生字生詞這個(gè)攔路虎的前提下才能有效進(jìn)行——讀通、讀順、讀懂古典詩詞。所以，教學(xué)古典詩詞時(shí)，我常常把對學(xué)生的識(shí)字教學(xué)放在第一位，采取“整體認(rèn)知——個(gè)別學(xué)習(xí)——整體鞏固”的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。

比如，教學(xué)納蘭性德的《長相思》時(shí)，上課伊始，我就運(yùn)用白板展示這首詩歌的全文。學(xué)生看見這首古典詩詞自然就會(huì)咿咿呀呀地順口念道：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。……”當(dāng)學(xué)生念道“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中的“聒”字時(shí)必然卡殼。因?yàn)閺囊荒昙?jí)至此，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)到“聒”字，而此時(shí)學(xué)生又尚未打開書本看課文和課文下面的注音及解釋。這時(shí)，我趁勢引導(dǎo)說：“哪位同學(xué)能夠告訴大家這首詩在我們教材的那一頁？剛才大家讀不過的那個(gè)字課文下面是怎樣注音并釋義的？”當(dāng)學(xué)生在詩歌的下面找到“聒”的讀音和釋義后，我又引導(dǎo)學(xué)生把“聒”還原到《長相思》中的相應(yīng)位置，然后，讓學(xué)生在《長相思》古典詩詞的整體誦讀中鞏固記憶“聒”的讀音和加深理解“聒”的詞義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生順利誦讀、理解、背誦、默寫《長相思》。

二.體味音樂美的讀

眾所周知，古典詩詞因其固有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式而具有鮮明的節(jié)奏美、韻律美、音樂美等美學(xué)特質(zhì)，正如郭沫若所言：“節(jié)奏之于詩，是她的外形，也是她的生命?！彼?，教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掃除古典詩詞中的攔路虎——生字生詞后能夠字正腔圓地讀通、讀順、讀懂古典詩詞時(shí)，我們就應(yīng)該教給學(xué)生品鑒古典詩詞節(jié)奏美、韻律美、音樂美的基本知識(shí)，讓學(xué)生在古典詩詞樂音一般的誦讀中獲取愉悅的審美體驗(yàn)，從而，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩詞的興趣。引導(dǎo)學(xué)生明白并反復(fù)誦讀體驗(yàn)：1.五言古典詩詞一般只有3個(gè)節(jié)奏，比如唐代詩仙李白的《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥/高飛/盡，孤云/獨(dú)去/閑。相看/兩不/厭，獨(dú)坐/敬亭/山?！?.七言古典詩詞通常有四個(gè)節(jié)奏，比如宋代王安石的《泊船瓜洲》：“京口/瓜洲/一/水間，鐘山/只隔/數(shù)/重山。春風(fēng)/又綠/江南/岸，明月/何時(shí)/照我/還。”在教會(huì)學(xué)生把握誦讀古典詩詞節(jié)奏的基本方法后，再引導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)的高低、停頓的長短、句末的抑揚(yáng)等方面對課堂教學(xué)中古典詩詞的每一句、每一層做細(xì)致的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在美美的品讀中感受古典詩詞的節(jié)奏美、韻律美、音樂美等多層美學(xué)特質(zhì)，繼之讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中獲取誦讀古典詩詞的審美體驗(yàn)。

三.讀寫結(jié)合中的讀

中國古典詩詞是古今中外最優(yōu)秀的文化精華之一，其間蘊(yùn)含著無與倫比的形象美、意境美、情感美、景物美、意蘊(yùn)美等多維審美特質(zhì)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛誦讀古典詩詞必定會(huì)有效提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。所以，教學(xué)時(shí)，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦、默寫、理解古典詩詞，還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際習(xí)作水平，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，讀寫結(jié)合。具體方法如下：第一學(xué)段（一、二年級(jí)），要求學(xué)生通過早讀、課內(nèi)閱讀等時(shí)間熟讀、背誦、默寫教材中的古典詩詞，收集、理解其中的名言名句并能夠用自己的語言表述其義；第二學(xué)段（三、四年級(jí)），在達(dá)到上述第一學(xué)段要求的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅T如宋代范成大的《四時(shí)田園雜興》等古典詩詞改編成獨(dú)幕課本劇加以表演；（三）第三學(xué)段（五六年級(jí)），在完成上述第一學(xué)段、第二學(xué)段認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐等任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展開豐富的想象與聯(lián)想的翅膀，對諸如宋代辛棄疾《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”等古典詩詞文本中高度濃縮的時(shí)空、“言有盡而意無窮”等“空白”之處進(jìn)行大膽的、合情合理的補(bǔ)寫，并要求學(xué)生在補(bǔ)寫完成后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行誦讀、互相修改，以期提高讀寫結(jié)合的效率。

總之，在小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)中，“讀”不僅應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，還應(yīng)該在“讀”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體味古典詩詞諸如音樂美、意境美等美學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀寫結(jié)合”的有效訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生鑒賞古典詩詞水平和寫作水平的目的。

白德霞，教師，現(xiàn)居山東鄒城。