當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、3G技術(shù)等的快速發(fā)展，媒介的傳播方式及格局都發(fā)生了重大變化，融合媒介已成為當(dāng)下新聞與傳播學(xué)界和業(yè)界關(guān)注的熱點。尤其是以微博為代表的社會化媒體的興起，使傳統(tǒng)的新聞采訪方式與新聞寫作方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在此背景下，高等院?！缎侣劜稍L與寫作》的課程教學(xué)必然要進(jìn)行改革以適應(yīng)現(xiàn)實的發(fā)展。

《新聞采訪與寫作》課程是我國高等學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞與傳播新聞的能力，以期為我國的新聞業(yè)界培養(yǎng)合格的新聞采訪與寫作人才，是一門應(yīng)用性與實踐性極強(qiáng)的課程。然而，在實際教學(xué)中，該課程還存在不少問題，如教學(xué)模式仍以單純的理論灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容落后于時代的發(fā)展等等，這些問題嚴(yán)重影響了我國高校對媒介人才的培養(yǎng)和輸送。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李希光教授的《新聞采訪與寫作》課程作為國家級的精品課程，在課程教學(xué)中給我們提供了不少可資借鑒的教學(xué)方法，如他提出的六種教學(xué)模式：對話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂、案例學(xué)習(xí)法、情景模式練習(xí)和新聞現(xiàn)場練習(xí)等。他還引進(jìn)了“學(xué)在路上”的教學(xué)理念，帶著學(xué)生重走長征路，到孔廟講新聞學(xué)，探訪樓蘭古城等，在校外實踐中借鑒美國新聞學(xué)教育中“師傅帶徒弟”的方式等。然而“清華模式”的成功只是一個個案，它是需要一定的人力、物力、資源做基礎(chǔ)的，這對于資源相對短缺的地方院校來說，只能借鑒不能照搬。因此，地方院校要結(jié)合自身實際，緊跟媒介實踐，探索出一條適合自身的教學(xué)方法。

一.精選教學(xué)案例，分析與模仿中學(xué)習(xí)采寫技巧

有著25年一線采寫經(jīng)驗的中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授高鋼在談及新聞采訪與寫作能力的培養(yǎng)時，提出了“閱讀！閱讀！再閱讀；思考！思考！再思考；寫作！寫作！再寫作。”的重要方法。[1]說到底，新聞采訪與寫作能力的培養(yǎng)無外乎先模仿再慢慢形成自己的風(fēng)格，而模仿就涉及到案例教學(xué)的運用。

筆者在《新聞采訪與寫作》的課堂教學(xué)過程中一貫注重對案例的精選。新聞學(xué)教育不像其他的教育，必須緊跟實踐，因此，課程教學(xué)中的案例選擇一要新，二要精。在教學(xué)過程中，筆者往往會選擇時效性強(qiáng)的作品在課堂上供學(xué)生賞析，如在今年上半年的課程教學(xué)中，所選擇的案例均為第23界中國新聞獎的獲獎作品，同時，輔以普利策新聞獎的經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。對于所有的案例，不僅僅是給學(xué)生觀看，同時對案例的采訪過程、背景、寫作過程都進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對案例進(jìn)行點評、分析，引導(dǎo)他們積累一定的寫作經(jīng)驗。當(dāng)下，中國的新聞業(yè)界在新聞寫作中還存在大而空的情況，為幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實而不拘泥于現(xiàn)實，筆者對同一新聞事件還注重中外兩國新聞報道的比較分析，如對某一火災(zāi)事件，筆者同時選擇了新華社與CNN（美國有線電視新聞網(wǎng)）的報道，讓學(xué)生做對比分析，并思考哪一種報道模式會取得較好的傳播效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作模式。

二.情景模擬教學(xué)，開放式教學(xué)中提升采寫能力

開放教學(xué)源于30年代美國進(jìn)步主義教育者的主張?！伴_放性（open-mindedness）是一種認(rèn)知物質(zhì)，意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求構(gòu)建機(jī)動策略的意向。開放性教育是從突破封閉性教育體系、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端入手，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性為目標(biāo)的教學(xué)理念”。[2]

融媒時代為了應(yīng)對信息傳播形態(tài)的變化給傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)帶來的巨大挑戰(zhàn)，高校的課堂教學(xué)中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂講授、單向灌輸為主的教學(xué)模式，而采用開放式教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力與獨立性。因此，在《新聞采訪與寫作》的教學(xué)過程中，筆者特別注重情景模擬教學(xué)方法的運用。比如在講到新聞采訪中記者必須注重觀察，同時將對細(xì)節(jié)的觀察通過鏡頭以及現(xiàn)場的解說傳遞給受眾時，筆者會選擇大量的新聞圖片，或者將新聞視頻中出鏡記者的解說詞去掉，由學(xué)生根據(jù)對新聞圖片的觀察以及新聞視頻中場景的觀察，擔(dān)任出鏡記者一角，對現(xiàn)場情況進(jìn)行解說傳遞。

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《新聞采訪與寫作》的積極性，在教學(xué)過程中，筆者還專門設(shè)定了模擬新聞發(fā)布會的情景。除給學(xué)生觀看相關(guān)新聞發(fā)布會視頻外，還專門準(zhǔn)備了特定的新聞事件，讓學(xué)生扮演新聞發(fā)言人及各媒體的新聞記者。通過角色的扮演，往往能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在2010級廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生所舉辦的模擬新聞發(fā)布會現(xiàn)場，有激烈的交鋒，也有幽默的交流，發(fā)布會結(jié)束后還出現(xiàn)了不舍不棄的追問情景，學(xué)生們課后都表示這是大學(xué)期間難得的一種體驗。新聞發(fā)布會舉行后，教師現(xiàn)場進(jìn)行點評，讓學(xué)生印象深刻，也從中扎實地學(xué)到了采訪的技巧。

三.重視實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實踐中積累采寫經(jīng)驗

作為一門實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，《新聞采訪與寫作》的課程教學(xué)絕不能僅限于課堂理論教學(xué)，必須要有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者所在的學(xué)校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重視的，在課時安排上做到了理論和實踐各占一半，這就從時間上保證了實踐教學(xué)的施行。光有理論，沒有實踐，學(xué)生在校期間是無法積累到真正的采寫經(jīng)驗的。因此，筆者在教學(xué)中也特別重視實踐教學(xué)。

首先，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)化。新聞報道是有著較為細(xì)化的流程的，因此，筆者在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時是按照新聞報道的流程進(jìn)行的，即發(fā)現(xiàn)新聞線索——進(jìn)行文獻(xiàn)研究和采訪策劃——采訪的前期準(zhǔn)備和規(guī)程的實施——采訪素材的采集和補(bǔ)充采訪的進(jìn)行——寫作主題的確立——新聞報道的出爐。對每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生認(rèn)真記錄自己的實踐過程，教師根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對每一個環(huán)節(jié)都做到細(xì)致入微。

其次，實踐教學(xué)過程中采用小班分組教學(xué)。一個班以6-7個人為一小組，確立組長，教師鼓勵學(xué)生在實踐教學(xué)中走出校園，教師每次跟隨一組進(jìn)行采訪，注重觀察學(xué)生采訪中存在的問題，并在課程小結(jié)中提出。寫作環(huán)境中，則要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)必須完成稿件，以適應(yīng)新聞傳播的時效性。學(xué)生稿件完成之后，先由學(xué)生自評，然后其他學(xué)生點評，之后老師給出意見，最后學(xué)生根據(jù)綜合意見進(jìn)行修改。通過這一過程循環(huán)，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

最后，單純的實踐課堂教學(xué)時間根本不能達(dá)到提升學(xué)生的采寫能力的目的，因此，在課堂教學(xué)以外，還鼓勵學(xué)生積極利用課后時間與人溝通、參與社會實習(xí)。鑒于地方院校媒體資源的匱乏，筆者鼓勵學(xué)生要學(xué)會推銷自己，利用寒暑假向各大媒體提交實習(xí)申請。在筆者所教的學(xué)生中，就有2004級廣播電視新聞學(xué)學(xué)生通過投遞簡歷順利申請到跟隨我國著名揭黑記者王克勤實習(xí)的機(jī)會。這為學(xué)生采寫經(jīng)驗的積累、及至未來的就業(yè)提供極大的便利條件。

四.革新考核方式，注重采寫實際技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考核方式往往采用期末考試總評成績=期末考試成績70%+平時成績30%的模式，這種考核方式往往不適用于應(yīng)用性、實踐性強(qiáng)的課程，也體現(xiàn)不出學(xué)生的采寫能力。因此對于《新聞采訪與寫作》課程而言，要進(jìn)行有效的教學(xué)改革，還必須配合有效的考核方式。

《新聞采訪與寫作》課程的考核不能僅限于理論知識的考核，必須注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的能力提升，因此，在考核方式上要改變傳統(tǒng)的閉卷考試加平時表現(xiàn)的方式，而將實踐環(huán)節(jié)納入到考核中。教師在每一次實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該及時給學(xué)生評定一個分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)將決定學(xué)生期末考核的總評成績。同時，期末考試在期末總評中的成績比重必須有所降低。根據(jù)地方院校的實際情況，筆者所在院校對《新聞采訪與寫作》課程的考核設(shè)定期末總評成績=期末考試成績（40%）+實踐成績（20%）+期中考核成績（20%）+平時總評成績（20%）的考核模式。雖然期末考試成績所占比重仍舊最高，但考試內(nèi)容的設(shè)定了較為靈活，且必須是開放性的題目，絕不是靠背書就能拿高分的。這一考核方式的設(shè)定對于當(dāng)前地方院校而言應(yīng)該是相對比較合理的一種模式。

時代總是在不斷發(fā)生變遷的，我們對教學(xué)改革的探討絕不能脫離現(xiàn)實、停滯不前，尤其是新聞學(xué)的相關(guān)教育教學(xué)的改革。理論可以指導(dǎo)實踐，但實踐能夠幫助深化理論，因此，我們要不斷探索一條適合地方高校新聞學(xué)專業(yè)新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革的新路子，以適應(yīng)新聞學(xué)與傳播學(xué)的應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為社會不斷輸送高質(zhì)量的人才。

注釋：

[1]高鋼.新聞寫作精要[M].北京：首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2005.

[2]陳東.開放教育[M].上海：上海教育出版社，2001.

李艷梅，湖北黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教師。