在作文教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行“升格”是重要一環(huán)。“升格”需要耐心和細(xì)致早已成為共識，教者或篇篇面批，尋章摘句、咬文嚼字一番；或奇文共賞，分發(fā)佳作、劣作，褒貶一番；或主動下水，身先士卒；或大談技法，口若懸河。教者不可謂不盡心，學(xué)者也實在不輕松，效果卻總是寥寥！恐怕這個問題是被過于簡單地處理了。“格”是一篇文章的格調(diào)、檔次，直觀來講是指應(yīng)試時被歸入的等級及得分，背后折射的是作者的文學(xué)素養(yǎng)，為人處事的智慧與策略，對生活的觀察和積淀，面對生活的氣質(zhì)與風(fēng)度等，所謂“文如其人”即是此意，人“品”決定文“格”?，F(xiàn)就如何升格的問題，談?wù)劰P者的思考與做法，以拋磚引玉。

一.升格閱讀教學(xué)

只有不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，方能給習(xí)作注入新鮮因子，力避陳腐。閱讀常見弊病有：浮光掠影型，蜻蜓點(diǎn)水，過目即忘；讀寫分離型，閱讀無法與寫作結(jié)合；能力有限型，難分優(yōu)劣，遑論鑒賞；注重情節(jié)、忽視思考型，浮躁淺薄。

如何升格？朱熹說：“觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！弊x到什么地步呢？他主張“百遍時自是強(qiáng)五十遍時，兩百遍時自是強(qiáng)一百遍時”。總結(jié)起來即為：精讀，熟背，深思。

為使學(xué)生達(dá)成升格目標(biāo)，具體應(yīng)做好以下方面。

①有關(guān)閱讀方法。采用批注式閱讀，浸入文本，質(zhì)疑釋疑。朱子說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，有無所疑，方始是學(xué)?！闭侵该髁藦淖x書中質(zhì)疑、釋疑的重要意義。學(xué)生在閱讀時，隨手做好旁批，及時整理到筆記上，可以提高閱讀效率，沉浸于美文的海洋，不至于使閱讀落入“蜻蜓點(diǎn)水”的尷尬境地，此法可培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑的閱讀品質(zhì)，鍛煉寫作能力。當(dāng)然切記要根據(jù)閱讀素材的實際，不無中生有，以意為之；不妄加揣測，斷章取義；不以文害辭，不以辭害志。

②有關(guān)閱讀范圍。閱讀應(yīng)該是一個開放的過程，這是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可，既可提高閱讀積極性，也可避免作文的雷同、陳腐。但“開放”也是有“度”的，須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則閱讀難免會流于泛濫，良莠不齊、低俗淺薄，而作文指導(dǎo)必將艱難而低效。筆者以為，師生平心靜氣民主交流，通過討論，來確定閱讀對象，是最為合理的。

③有關(guān)閱讀交流。古人云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生因閱讀而生疑、因疑而思、因思而問、因問而論、因論而進(jìn)。關(guān)于這一點(diǎn)，可借鑒特級教師陸炳榮總結(jié)的語文課堂教學(xué)方法，即“啟發(fā)討論式、答疑討論式、自學(xué)討論式。啟發(fā)討論式以教師提問學(xué)生討論解決問題為主要形式；答疑討論式則以學(xué)生提出問題，師生共同討論解決問題為形式；自學(xué)討論式，則立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，自己提出問題，分析問題，解決問題?！?/p>

④有關(guān)閱讀背誦。作家巴金曾直截了當(dāng)?shù)刂该鞅痴b對于寫作的意義，他說“現(xiàn)在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多具體的東西至少可以讓我明白所謂‘文章究竟是怎么回事?！卑徒鹬t虛的話語，道出了“腹有詩書氣自華”的道理。勤于背誦，方能深思慎取，厚積薄發(fā)。

二.升格寫作訓(xùn)練

①“練”的升級。首先，要提高“練”的頻率。計算一下，如果一個單元一次作文，一學(xué)期六至八次，三年下來，也就四五十次，如此訓(xùn)練量，怪不得學(xué)生一聽作文就喊頭痛，“哀聲”一片了。但只有勤加練習(xí)，方能面無懼色。其次，“練”需系統(tǒng)化，不能東踢一腳，西打一拳，教者在訓(xùn)練的內(nèi)容上要進(jìn)行分類、歸類的工作，便于學(xué)生掌握寫作共性；要將寫作與閱讀結(jié)合起來，對于一些知識板塊甚至可以指定閱讀對象，使作文課更具針對性。再次，“練”要有明確的目的引導(dǎo)。作文課更要精備課，某次訓(xùn)練的目的是什么，如何達(dá)成，訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)的存在問題有哪些，如何解決等，決不能全憑靈感，興之所至，否則興盡難免無功而返。

②“訓(xùn)”的升級。訓(xùn)者，啟迪之謂也。有訓(xùn)示、訓(xùn)誡、訓(xùn)喻等組詞，無不含有啟迪、教導(dǎo)之意，即便是訓(xùn)斥，態(tài)度嚴(yán)厲了些，仍不失諄諄之義。所以教者首需耐心，批閱、講解還需謹(jǐn)慎，不明之處，及時交流，故提倡面批作文；其次需有仁心，褒獎佳作自可贊不絕口，一些劣作，若無特殊緣由，也就不必示眾了吧；再次，教者需勤修“內(nèi)功”、廣泛閱讀，否則訓(xùn)誡之時綆短汲深，豈不誤事？還得有謙和之心，作文當(dāng)倡個性，教者不應(yīng)以一己之喜好，妄議褒貶。學(xué)生閱讀廣泛，汲取寫作營養(yǎng)的渠道多樣，教者切莫師心自用。

三.升格情感抒發(fā)

比如學(xué)寫記敘文，“撿錢包”“讓座位”總是占到相當(dāng)比例，一了解，閉門造車、子虛烏有。要是逼著寫點(diǎn)真人真事，就寫“媽媽給我端牛奶”“爸爸給我送雨傘”，雖真實卻平淡無味。涉寫頻率最高的是“初三學(xué)習(xí)‘輝煌史或‘沉痛史”，都是些“陳芝麻爛谷子”。所謂 “披文以入情”，為情造文是文章的本義、正道。故抒情首倡真實，其次才是技巧。那么如何來升級呢？

①可分發(fā)優(yōu)秀記敘性范文，通過大家作品，明確作文優(yōu)劣的判定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)從真實的生活中提煉有意義或有意思的事，進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練，汲取佳作營養(yǎng)。

②鼓勵學(xué)生寫真人真事?！白魑谋緛砜梢蕴摌?gòu)，我們可以而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的虛構(gòu)能力和想象能力，但必須讓學(xué)生分清真實和虛幻”，這是大前提。其實學(xué)生作文敷衍老師，不都是因為“缺少對生活的觀察，不懂得提煉生活，思想低幼化”等等，生活總是有太多的難以預(yù)料，有些苦痛學(xué)生不愿提起；人的思想不可能“高、大、全”，有些想法真實而不知如何表達(dá)，所以多面批，多交流，不隨意分發(fā)學(xué)生習(xí)作，是教者必須有的姿態(tài)，只有尊重學(xué)生，才能打消學(xué)生顧慮，這也可以說是作文教學(xué)的藝術(shù)了。

③教者以“真情”來回應(yīng)。傳統(tǒng)師道提倡尊嚴(yán)，自然有其用意，可一旦曲解，教者以經(jīng)師自詡，吝嗇感情，只知板臉說教，給人凜凜難犯之感，卻要學(xué)生寫真情，訴苦痛，這不是笑話嘛！學(xué)生怎么可能不敷衍你。可以斷言缺少民主、和諧氛圍的課堂是教不好記敘文寫作的。其次，要少強(qiáng)調(diào)一些技巧，“文章本天成，妙手偶得之”，技巧自然要了解一些，但其服務(wù)于內(nèi)容，寫作時使用哪種技法，那是靈感的閃現(xiàn)，絕不能本末倒置。

④不為學(xué)生準(zhǔn)備寫作“套子”。該現(xiàn)象的出現(xiàn)是對應(yīng)試的適應(yīng)，其打造過程漸趨精致，效果不斷“升級”。選材往往是真實的，學(xué)生初寫發(fā)自肺腑，原作在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行思維發(fā)散，多維度拓展，以應(yīng)對各種考題。教者面批多次，指出大量故事變化（主要是人物和情節(jié)）的可能，真正達(dá)到了“以不變應(yīng)萬變”的“境界”！這種做法有苦衷，效果很明顯，然而卻違背了教育最根本的目的，弄虛作假如何“學(xué)做真人”？再說，如此“嘔心瀝血、挖空心思”，不走羊腸小徑，走通衢大道會不達(dá)目的？

四.升格思維品質(zhì)

好的作文需呈現(xiàn)一定的理性精神，審美丑、辨善惡、體物認(rèn)知、明理揚(yáng)善，此目標(biāo)的達(dá)成，需要廣博的閱讀，沉靜的思考，心智的成熟，素養(yǎng)的提升，道德的樹立，人格的完善等等，不是三言兩語的事，筆者僅就學(xué)生的思維錘煉方面，談幾點(diǎn)看法，捫籥之處，恭待指正。

①提升認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)被假象掩蓋的事物的本質(zhì)。在一次題為《預(yù)約精彩》的作文教學(xué)中，有同學(xué)以“很多事情，必須預(yù)約，方能精彩”為立意寫作，這樣來寫：老師為上好公開課，分發(fā)答案，請同學(xué)反復(fù)“排演”，“我們”都很配合，放棄了課余時間的休息，“記臺詞、對表情、排動作”，終于呈現(xiàn)了一堂完美的公開課，文末夸夸其談所謂“成功必經(jīng)努力”的人生啟迪！如此是非不清、對錯不明，沒有正氣，何來文氣？關(guān)鍵就在“認(rèn)知能力”的不足！

實際上，道理并沒有少教，只是教者多半喜講大道理，學(xué)生自是不愛聽，不是道理不對，恐怕一是不生動，二是認(rèn)為老生常談，嫌老師啰嗦?？磥韺W(xué)者需謙虛一點(diǎn)，教者也需生動一些。

②鍛煉辯證思維，能客觀公正地看待問題。在一次題為《位置與價值》的作文訓(xùn)練中，同學(xué)擬出了諸如“有了位置才能創(chuàng)造價值”“價值的高低取決于位置的高低”“無價值就無位置”等觀點(diǎn)，明顯存在邏輯漏洞，為此筆者給學(xué)生進(jìn)行了相似觀點(diǎn)的異同辨析，大致有：只有尋找到適合自己的位置，才有助于自身價值的發(fā)揮；處于同一位置，有人價值提升而有人價值終身不變甚至貶值；位置不同，價值發(fā)揮有何不同；人生的價值在于社會需要我，而不在處于怎樣的位置；追求高位置實現(xiàn)高價值，無可非議；人生的價值不在于位置，而在于積極的追求；尋找位置要取之有道，否則決無價值可言；你如何看待位置和價值的不匹配現(xiàn)象等等，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，使他們獲得了鍛煉。

③形成發(fā)散思維，能創(chuàng)造性地看待問題。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。作文訓(xùn)練中用到的圖片作文，就是一種常見的訓(xùn)練方式，比如老師在校園中尋找感人的畫面，拍下來，然后請同學(xué)用發(fā)散性思維來看圖作文。引導(dǎo)問題如：圖中畫了些什么？你想到了哪些畫面上沒有呈現(xiàn)的東西？畫面背后有怎樣的故事等。

徐旭東，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。