新課程改革要求教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，可受傳統(tǒng)教學(xué)尤其是應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在實(shí)行新課程改革過(guò)程中，仍然暴露出傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的很多弊端，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性也愈發(fā)凸顯。因此，現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂的革新之路勢(shì)在必行。

一.現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的逆生長(zhǎng)

現(xiàn)代信息教育技術(shù)融入的語(yǔ)文課堂不是簡(jiǎn)單地模擬或者復(fù)制現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存方式，而是以一種數(shù)字化的方式在相當(dāng)程度上對(duì)現(xiàn)實(shí)生存的重新塑造。

教師心聲：現(xiàn)代媒體當(dāng)噱頭。作為語(yǔ)文教師想與時(shí)俱進(jìn)，但在教學(xué)理念、策略和教學(xué)行為上不能及時(shí)更新，變“人灌”為“機(jī)灌”，課堂“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀念上沒(méi)有新的變化。

課堂現(xiàn)狀：資源閑置成擺設(shè)。廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的利用，利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，反應(yīng)出我們教師利用教學(xué)資源的效率低下，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

師生關(guān)系：主客分明少互動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中和各種相互關(guān)系中，我們忽略了老師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的主主關(guān)系。在利用一定的媒體呈現(xiàn)特定的知識(shí)后，學(xué)生處于被動(dòng)的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)。

教學(xué)反思：形式表象缺內(nèi)涵。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行有效記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改以及進(jìn)一步地完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用。

二.交互式電子白板助推語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

欲掃除當(dāng)前語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂之“逆生長(zhǎng)”現(xiàn)狀，唯有將交互式電子白板技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂才能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力，促進(jìn)他們多渠道地獲得知識(shí)。

（一）巧用聚光燈化枯燥的生字教學(xué)以多彩樂(lè)趣。

電子白板較好地解決了學(xué)生不樂(lè)于認(rèn)識(shí)生字，不樂(lè)于書(shū)寫(xiě)生字的問(wèn)題。我在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。在授課過(guò)程中隨機(jī)出示詞語(yǔ)，較好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生爭(zhēng)著起來(lái)讀生字，爭(zhēng)著做老師。這樣游戲式的教學(xué)不僅具有趣味性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力帶回課堂。

（二）妙用拖動(dòng)功能讓課堂呈現(xiàn)多樣的未知世界。

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)或放在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)調(diào)用。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)既恢復(fù)了“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活，又使課堂顯得活潑歡暢。如在教學(xué)課文《黃鶴樓送別》時(shí)，為了更好地理解句子，我采用了配樂(lè)誦讀的形式，在讀到“江邊送別”時(shí)，將藏于圖形庫(kù)內(nèi)的春景圖片拖動(dòng)出來(lái)。瞬間，學(xué)生感受到了繁花似錦的景象，一下子就找到了感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生練讀這一小節(jié)，不需要老師過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生也能把握好了。

（三）精用批注功能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

電子白板顯著的優(yōu)點(diǎn)便是可以隨時(shí)在原有課件上批注、寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫(huà)或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法。如教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓學(xué)生將書(shū)上寫(xiě)火星特點(diǎn)的句子，用“——”劃出來(lái)。然后隨機(jī)反饋。教師只要事先把文本段落輸入電腦，然后讓學(xué)生用書(shū)寫(xiě)筆直接在白板上劃出，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。

（四）使用情景隨機(jī)設(shè)置功能再現(xiàn)文本的場(chǎng)面。

運(yùn)用隨機(jī)設(shè)置功能可使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)，可借助多媒體讓學(xué)生感受大渡河的湍流聲，讓學(xué)生感受壯麗之美和內(nèi)心之喜悅，使師生身臨其境，效果自然事半功倍。

電子白板以其優(yōu)越的互動(dòng)性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體手段。作為教師，必須清醒地意識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師必須把提高自身實(shí)際綜合素質(zhì)和修養(yǎng)作為個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的核心。

張葉紅，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。