趙妍 張雪

摘要：教學評價是聲樂教學中一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是受到多方面的影響，該環(huán)節(jié)始終都沒有得到充分的重視。表現(xiàn)為評價內(nèi)容和方式單一、評價缺乏針對性等多個方面。鑒于此，本文從教學評價的含義談起，并對如何完善這一重要環(huán)節(jié)提出了思考和建議。

關(guān)鍵詞：聲樂教學 教學評價 完善思考

一、聲樂教學評價的意義

所謂教學評價，是指一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)和方法。具體到聲樂教學而言，其積極意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是導向作用。導向是指學生們努力的方向和目標，因為教學評價總是以一定的內(nèi)容和標準為基礎(chǔ)的，這種內(nèi)容和標準，就是對學生的引領(lǐng)，發(fā)揮著一個指揮棒的作用。學生們深知只有沿著這個方向前進，才能獲得令自己和老師都滿意的學習效果，否則就會達不到標準。所以教學評價的這種導向性，從很大程度上保證著聲樂教學的發(fā)展方向。其次是規(guī)范作用。因為聲樂教學的特征使然，使其難以采用量化評價的方式，需要教師的口傳心授和具體指導。而通過對學生學習情況了解后所做出的這種評價，就是一種鑒定和規(guī)范，能夠幫助學生及時認識并改進自身的不足，繼而在后續(xù)的學習中揚長避短，獲得更大的提高。最后是改進作用。作為聲樂教師來說，在教學過程中除了以教學大綱為指導外，更需要以教學實際情況為主要參照物。通過對學生進行評價，能夠從客觀上讓教師對當前的實際情況有更為深刻和全面的認識，繼而做出有針對性的調(diào)整和改進，以保證教學沿著一個正確、健康的方向發(fā)展。

二、對完善教學評價環(huán)節(jié)的思考和建議

（一）采用多元化的評價主體

傳統(tǒng)教學評價中，教師是唯一的評價者，雖然能夠保證評價的針對性，但是因為這種評價主體的單一，所以難以保證評價的全面和客觀。因此教師不妨從變革評價主體入手，給學生以更多的表現(xiàn)機會，使評價本身更加豐富，更好實現(xiàn)評價的目的。比如生生評價。學生們演唱完畢后，教師可以讓其他學生對其進行評價。因為身份和視角的不同，所以學生們的評價更加能夠為學生所接受。而且其對評價的闡釋，也從一定程度上顯示出了他們目前的學習狀況，使教師對整體學習情況的了解多了一個渠道。而且在具體的評價中，教師可以讓不同程度的學生分別進行評價。一般來說，水平高的學生所做出的評價，正是他們所擅長的地方，能夠給演唱者以啟示和借鑒；而水平低的學生所做出的評價，正是他們的不足之處，由此給演唱者以鼓勵和信心。通過這種生生評價，既能使評價環(huán)節(jié)得到豐富和深化，還能夠活躍課堂氣氛，拉近師生和生生之間的距離，可謂是一舉多得。又比如學生自評。讓學生進行自我評價，是當前教育界大力提倡的一種理念。特別是作為聲樂教學來說，每個人的嗓音條件、學習經(jīng)歷等都是各不相同的，僅憑最后的定性評價，難以真實反映出學生的實際水平。而讓學生自己進行評價，就等于給了學生一個自我表達的機會，能夠?qū)⒆约涸趯W習過程中所付出的努力、遇到的困惑以及不足等詳細講給教師聽，然后再由教師進行有針對性的引導，其效果是傳統(tǒng)的教師單一評價所不能及的。所以教師不妨從評價主體的變革入手，給學生以更多表達的機會，使評價變成一種真誠的探討，進而推動教學質(zhì)量的提升。

（二）采用多元化的評價方式

傳統(tǒng)的聲樂教學評價中，都是教師量化考核這一種方式，簡單的一個分數(shù)，既不能反映出學生的實際水平，也沒有體現(xiàn)出評價本身的價值和意義。隨著科學技術(shù)的革新和信息時代的來臨， 知識論也發(fā)生了變化。知識被視為一個過程， 而不是結(jié)果。所以要采用多元化的評價方式，注重學生進步發(fā)展的一面，而不是為學生做出最終性評價。比如檔案袋評價法。這是近年來在世界各國受到普遍好的一種評價方法，其主張為每一個學生建立起一個檔案，按照時間的順序記錄其學習的全過程。學生每上完一堂課或進行過一次舞臺實踐后，都將相關(guān)情況及時記錄在檔案中，再由教師進行審閱，并作出有針對性的指導。一段時間過后，當學生再看檔案的時候，能夠清晰看到自己全部的學習經(jīng)過和教師在不同時期針對不同情況對自己做出的評價，從而形成對自身的正確認識。而且對于教師來說，這個檔案也是一份珍貴的材料，對學生進行評價的過程，也是自己教學能力提高的過程。評價本身并不是目的，之前之所以采用量化考核的方式，也是為了讓學生通過分數(shù)認識到自己的真實水平。而采用了這種檔案袋評價法，則使評價更加及時、更加具有針對性，讓教師和學生都對當下的學習進程有清晰的認識，始終保持充足的學習熱情，其效果是傳統(tǒng)的評價方式所不能及的。所以教師應(yīng)該多學習一些新的教育理念，結(jié)合教學實際予以創(chuàng)造性的運用，真正發(fā)揮出教學評價的價值和作用。

（三）注重對實踐的評價

長期以來，高校聲樂教學評價都是集中在一年兩次的學期末，由學生演唱一首歌曲，臺下的幾位老師打出分數(shù)。這種評價方式除了在評價環(huán)節(jié)本身上的缺失外，同時也沒有體現(xiàn)出聲樂的實踐性特征。受到多種原因的影響，多數(shù)學生的舞臺實踐技能都十分缺乏，很多學生都能在琴房內(nèi)從容自如地演唱，但是一到了公開演唱時，水平的發(fā)揮就會大打折扣。這自然是缺乏豐富的舞臺實踐所致。要知道公開表演正是聲樂藝術(shù)的基本特征，音樂專業(yè)的畢業(yè)生，理應(yīng)具備嫻熟的舞臺表演能力。所以作為教學評價來說，也應(yīng)該體現(xiàn)出對實踐的重視，以推動學生實踐能力的提高。具體來說，教師應(yīng)該在教學過程中，多組織一些舞臺表演活動，要求全體學生參加，并將學生的舞臺表演情況作為評價的重要組成部分，以此來體現(xiàn)出對學生舞臺實踐的充分重視。而且評價本身并不是目的，而是旨在讓學生通過評價而獲得有針對性的提升。所以教師在評價的同時，也要注重對學生的講評和指導，幫助他們在下一次的表演中發(fā)揮的更好。而且除了這種正規(guī)系統(tǒng)的評價外，教師也可以通過一些課外的實踐活動來進行一些靈活的評價。比如可以多組織一些內(nèi)部的演唱會，獲獎?wù)哂山處熣埧统燥埖鹊龋猿浞终{(diào)動起學生的積極性，利用教學評價環(huán)節(jié)，使學生舞臺實踐能力得到及時和有效的提高。

（四）采用更多的評價標準

受到傳統(tǒng)教育觀念和聲樂教學屬性等多方面的影響，傳統(tǒng)的教學評價中，都是以歌唱技巧作為主要的評價標準。誠然，聲樂是一門表演藝術(shù)，必須要以扎實和嫻熟的演唱技巧為基礎(chǔ)。但是技巧并不是聲樂的全部。特別是作為聲樂教學來說，除了讓學生學會歌唱技巧外，更重要的在于讓他們真正了解和感受音樂，提高審美能力和綜合素養(yǎng)，這才是最本質(zhì)的教學目的。如果在教學評價中僅僅以歌唱技巧作為評價標準，所培養(yǎng)出來的學生只能是一個個歌唱的工具。所以應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價標準進行變革。比如有的學生雖然在歌唱技巧上有所欠缺，但是在情感表現(xiàn)方面卻十分真摯，而這種真摯情感表現(xiàn)的背后是什么？正是學生對作品全面而深入的認知和感受。所以同樣應(yīng)該得到教師的積極評價。又比如有的學生雖然本次考核中仍然發(fā)揮不佳，但是較之以往已然有了巨大的進步，反映出了其在課下的勤奮和努力，更應(yīng)該得到教師的肯定和贊揚。所以聲樂教學評價決不能僅局限于技巧這一個方面，采用多元化的評價標準，才是真正了解聲樂藝術(shù)的體現(xiàn)，才能夠讓評價真正成為學生進步的助推器。

三、結(jié)語

通過分析可以看出，聲樂教學評價對于整個聲樂教學來說，是極為重要的，既能夠讓學生們認識到自己真實的水平，又能夠讓教師對整個教學有更為深入的了解，從而為后續(xù)教學的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。因此作為高校教學來說，理應(yīng)對其價值和意義有充分的重視，結(jié)合教學實際情況，對傳統(tǒng)的教學評價進行變革，使之真正成為了提高聲樂教學質(zhì)量的助推器。相信在廣大聲樂教師和學生的努力下，聲樂教學評價一定能夠得到完善和發(fā)展，而聲樂教學事業(yè)也會因此而受益匪淺。

參考文獻：

[1]徐彪.論聲樂教學評價的意義[J].音樂創(chuàng)作，2011，（04）.

[2]高拂曉.中外音樂表演理論研究進展及比較和評價（上）[J].中央音樂學院學報，2011，（03）.

[3]高拂曉.中外音樂表演理論研究進展及比較和評價（下）[J].中央音樂學院學報，2011，（04）.

[4]李文娟，張文俊，張瑩，潘晉.基于特征比較的聲樂評價方法[J].計算機工程，2009，（17）.

[5]羅曼麗.開放性評價教學法在聲樂教學中的探索與實踐[J].音樂天地，2009，（09）.

作者簡介：

[1]趙妍：河南科技學院藝術(shù)學院；

[2]張雪：新鄉(xiāng)市牧野區(qū)陵園小學。