王玉琴

教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。

在課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學中難免會出現(xiàn)突發(fā)事件、意外情況。偶發(fā)事件，是課堂教學的重要干擾因素，甚至成為個別教師教學心理中的陰影。其實，偶發(fā)事件看似與教學目標無關，或影響課堂教學，但如果教師處理得當、因勢利導，以變應變，恰當運用，不但可以保證課堂教學的順利進行，而且還可將之轉化為有價值的課堂教學資源，成為課堂教學的新亮點。

新目標英語教材的突出特點之一就是其話題與素材都源于生活，所以我們在教學過程中應該充分將生活中的"事件"溶入到課堂教學之中。新目標英語強調(diào)教學內(nèi)容靈活開放可適當調(diào)整或取舍。教師如果抓住了教學契機，捕捉了意外資源，那么學生的學習心理得到了滿足，教學目標得以實現(xiàn)。即將課堂教學中的偶發(fā)事件作為一種有效的教學資源，溶入到課堂教學之中，使其成為課堂教學的新亮點，讓精彩在"意外"中綻放。這樣課堂中的"突發(fā)事件"就成為課堂中的"另類"教學資源。

教師應該如何運用教育機智正確處理課堂突發(fā)事件呢？現(xiàn)就我在教學實踐中所碰到的"突發(fā)事件"和處理方法和大家分享。

事例一：

記得有一堂六年級英語課，當時正在教授don't 和doesn't 的用法（以前已學過），板書兩個單詞后，我請一個學習較好的同學回答兩詞區(qū)別，結果該生所造的句子恰好把兩個詞用反了，一愣之下后，我并沒有批評她，還給她加了兩顆星，我對孩子們說："我要感謝李穎同學給我們出了這么好的一道改錯題。誰愿意擔任小老師呢？"同學們的積極性一下被調(diào)動起來了，經(jīng)過同學們幫助，李穎不僅沒有之前回答問題錯誤時的尷尬，還很自信地造出了兩個極其精彩的句子。孩子輕松的理解了老師所講的知識、其自尊心得到了極大的保護，自信心也因此而樹立。

因此，"錯誤"是學生學習探究的一種經(jīng)歷，是可以利用的教學資源，更是一種鮮活的課程資源。教師可以把握時機利用這些資源，從"錯誤"中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在"錯誤"中發(fā)現(xiàn)問題并掌握正確的知識，在"錯誤"中進步并得到提升。

事例二：

之前，我所帶的一個小男生總愛在上課時上廁所，前幾次我以為是孩子生理上的特殊原因，就同意他去了，后來經(jīng)與家長溝通，了解到：孩子想借故出去玩兒。了解了這個真實原因以后，為了能利用這一特殊的教學資源，我將教學內(nèi)容進行了調(diào)整，第七模塊Where were you ？一課被提前安排上來。剛寫完課題，那男孩就舉手示意要上廁所，我立刻問：" Where is he going？"同學們回答："He is going to go to the toilet."回答完后我就讓他去了，并規(guī)定四分鐘要回教室。等到男孩回來時，我就問他："Where were you？"他不會，我就問同學們："Where was he？"同學們回答：" He was in the toilet."這時男孩明白了，立即回答道："I was in the toilet."我又問同學們："Where is he now？"這位男孩根據(jù)同學們的回答，也大膽的回答："I am in the classroom."通過生臨其境的學習，這位男孩掌握了"was"和"is"的用法并且也改掉了愛上廁所的毛病。

對待學生借故上廁所，我如果當面揭穿他并批評他，只能拉大師生之間的距離，制造課堂教學緊張的氣氛。從而使學生產(chǎn)生厭倦心理對英語學習失去興趣。以尊重學生為宗旨的教學機智，不僅拉近了老師與學生之間的距離，，又把課堂變成以學生為主體的活動，營造出一種真實的語境，使學生進行創(chuàng)造性地學習。

事例三：

一次我正在教室上課，突然窗外飄起了鵝毛大雪，孩子們的注意力都被吸引走了，很顯然再講課的話，就是白費力氣。我就停下來了，我大聲對同學們說："Wow， look out of the window. What's the weather like？"同學們望著窗外大聲回答："It's snowing."我就順勢又問："So do you want to play in the snow？"同學們回答道："Yes."我就說："Ok， please tell me what you can do in the snow？ 請快速告訴我五件可以在雪中做的事情，然后咱們就去玩雪了。但是記住了，今天的作業(yè)是寫一篇關于雪中趣事的作文。作文的題目就是-My Happy Day."第二天我批改孩子們的作業(yè)，一個比一個寫的精彩。

這個事例說明老師要從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，尊重關注每一位學生從而生成一節(jié)節(jié)成功的英語課堂。在"動態(tài)生成"的過程中，教師和學生都可能出現(xiàn)與預設完全不同的情境，產(chǎn)生靈感發(fā)揮出創(chuàng)造性課堂中的精彩，往往緣自于此。

總之，學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，提高學習的能力，增進學習的興趣。真正的英語課堂，教師就應該及時捕捉教學中產(chǎn)生的錯誤信息，抓住稍縱即逝的教學機遇，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創(chuàng)造中去。因為有了"錯誤"，課堂才顯生機和活力；因為有了"錯誤"，師生才有更廣闊的探索空間；因為有了"錯誤"，我們的英語課堂才更加精彩。