薛有慶
【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的任務(wù)就是指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。本文以學(xué)生學(xué)習(xí)心理依據(jù)為基石,從理論意義、實(shí)踐意義、課堂運(yùn)作策略等三方面闡述了"導(dǎo)讀"教學(xué)模式的實(shí)踐策略,具體闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素在課型運(yùn)用和課堂運(yùn)作中的重要意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理 導(dǎo)讀 自學(xué) 導(dǎo)研 教學(xué)模式 實(shí)踐 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)1-0051-02
教學(xué)模式只是教學(xué)過(guò)程抽象化的范型,它源于教學(xué)過(guò)程的原型,但又不是教學(xué)過(guò)程原型的復(fù)制,而是經(jīng)過(guò)思維的加工制作,從整體和本質(zhì)上理解和解決教學(xué)過(guò)程和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,既要遵循它的基本程序,又要避免程式化,應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。衡量一個(gè)課堂教學(xué)模式是否可行的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是:能否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)的課堂運(yùn)作形式,一定是最優(yōu)的、最符合規(guī)律的。"導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研"教學(xué)模式就是圍繞促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展這一根本目標(biāo),進(jìn)行探究和實(shí)踐,現(xiàn)闡釋如下:
一、導(dǎo)讀式
強(qiáng)調(diào)"導(dǎo)"的重要性,并非強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)意義上的"教師中心論",它與確立學(xué)生主體地位實(shí)際上是并行不悖的。依據(jù)是:盡管人具有求知向上的潛在能力,但又都需要外界恰當(dāng)?shù)摹⒂行У膸椭?,人的能力層?jí)是由低向高發(fā)展的,這也需要教育者的扶持和引導(dǎo)。教師"導(dǎo)"的意義也正在于此。因此,強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心",并未忽視教師的指導(dǎo)作用。正確的定位是:學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,教師要對(duì)建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。"導(dǎo)讀式"的"導(dǎo)"是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),突出教師作用的發(fā)揮和師生交互的設(shè)計(jì)對(duì)"導(dǎo)讀"教學(xué)模式合理運(yùn)行至關(guān)重要。教師在學(xué)生課堂閱讀過(guò)程中必要合理的角色定位應(yīng)該是:①激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;②恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo);③適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解;④參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)。
二、自學(xué)式
"自學(xué)"不是"放牧式"的放讀,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),注意引導(dǎo)學(xué)生自行探究問(wèn)題、解決問(wèn)題;它是以"樂(lè)讀"為源動(dòng)力,以"善讀"為條件的教學(xué)策略。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)生活只局限于上課、讀教科書(shū)和完成必做的作業(yè),那就根本談不上智育是一種有特殊方向性的教養(yǎng)活動(dòng)。因此,我們必須為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造一個(gè)豐富而又廣闊的背景,"自學(xué)式"課型模式就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸的一種嘗試。
從根本上講,"自學(xué)式"就是在教師指導(dǎo)下的"自主學(xué)習(xí)",教師的作用是確切的,是不能夠忽略的。因此,教師除了創(chuàng)設(shè)情境,也不能忽視對(duì)"自主學(xué)習(xí)"的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者雖是認(rèn)知的主體,但畢竟還缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),必要的指導(dǎo),有助于幫助學(xué)生建構(gòu)高效的"自主學(xué)習(xí)"。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)體現(xiàn)教師的如下作用:①激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②觀(guān)察指導(dǎo)學(xué)生的操作并提供反饋;③分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出中肯建議;④監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、導(dǎo)研式
蘇霍姆林斯基的研究性學(xué)習(xí)法被認(rèn)為是當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)方法。所謂研究性學(xué)習(xí)法,就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度,學(xué)生不是死記現(xiàn)成的結(jié)論,而是通過(guò)分析和研究沒(méi)有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律性去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋。也就是,教師把研究材料提供給學(xué)生,或教師提出指導(dǎo)方向,學(xué)生自行選擇研究材料,引導(dǎo)他們提出各種假設(shè),并加以探究驗(yàn)證,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),至少就目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言,不管是實(shí)驗(yàn)研究的力度還是寬度都是有限的,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)過(guò)程來(lái)轉(zhuǎn)型,它應(yīng)該是漸進(jìn)性的,而不應(yīng)是躍進(jìn)式的。因此,把課型定位為"導(dǎo)研式"是適宜的。"導(dǎo)"就是教師幫助指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,教師的任務(wù)主要有:a、推薦或提供研究材料;b、指導(dǎo)選擇研究方法;c、參與學(xué)生的研究活動(dòng),做學(xué)生研究活動(dòng)的合作者;d、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告。
這種研究性課型,一般可以分為兩種類(lèi)型:①研讀型。研讀是一種更高層次的閱讀方式,它是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達(dá)到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。這種課型重在引導(dǎo)學(xué)生在"讀"上下功夫,使學(xué)生在"深讀"、 "精讀"、"研讀"中領(lǐng)悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在咀嚼品味中提高審美情趣、發(fā)現(xiàn)讀研能力。②研究型。這種課型適用于學(xué)生課外自主研究學(xué)習(xí)活動(dòng),這也是最能培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神的一種課型。
"導(dǎo)研"課型是最具發(fā)展前景的課型模式,同樣它也是操作難度最大的課型模式。教師在具體指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真考慮以下三方面問(wèn)題:a、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;b、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí);d、要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
四、幾種復(fù)合型課型變式
除了以上三種基本變式,還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,產(chǎn)生如下幾種變式:"導(dǎo)讀·自學(xué)"型、"導(dǎo)讀·導(dǎo)研"型、"導(dǎo)讀·自學(xué)·導(dǎo)研"型等。各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)方式,在教材性質(zhì)和學(xué)生水平等方面都存在著許多變量,在實(shí)際教學(xué)操作中的模式的開(kāi)放性與課型變式的衍生,將使教師的個(gè)性、風(fēng)格得到充分的張揚(yáng)。