鄭娟

【摘要】 職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，教育模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合。中職專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是課程體系的建設(shè)。以德國(guó)為先導(dǎo)的，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)與改革的研究，成為職業(yè)教育探討的焦點(diǎn)。本文以工作過(guò)程導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】 中職教育 專業(yè)課程體系 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 工作過(guò)程導(dǎo)向

國(guó)家為了大力推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，從2010年開始推出了“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”。在創(chuàng)建示范校的過(guò)程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到如何根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程體系的改革將是示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。

一、中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育與普通教育相比，無(wú)論在教育目標(biāo)還是教育模式上都要求有明確的職業(yè)指向。職業(yè)教育的教育目標(biāo)側(cè)重的是職業(yè)能力的培養(yǎng)，教育模式強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合，即以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。所以，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求相適應(yīng)的應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才。職業(yè)教育的教育目標(biāo)和教育模式?jīng)Q定著中職學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

二、目前專業(yè)課程體系中存在的主要問(wèn)題

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系設(shè)置并不合理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的核心教育目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：（1）課程體系學(xué)科本位化。課程體系還是以灌輸學(xué)科知識(shí)為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系，忽視學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)課程設(shè)置中缺乏新興行業(yè)與領(lǐng)域的課程，使得課程缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不太緊密，不能體現(xiàn)中職教育的特色。（2）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，與實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系不緊密。課程教學(xué)理論課較多，實(shí)踐課偏少，比例失調(diào)。理論知識(shí)的傳授偏多，理論課內(nèi)容難度較大；課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容中存在重復(fù)、過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容。專業(yè)課程設(shè)置沒有與實(shí)際工作任務(wù)緊密結(jié)合，崗位針對(duì)性不強(qiáng)。（3）課程實(shí)施方法與手段雖然多樣化，但教學(xué)互動(dòng)性差、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏合作性。專業(yè)理論課程普遍采用“教師課堂講授為主，多媒體教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，在課堂上也注重運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但依然擺脫不了“教師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下聆聽記憶”的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)形式。（4）課程評(píng)價(jià)體系單一，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展不能做出客觀評(píng)價(jià)等。目前專業(yè)課程評(píng)價(jià)主要存在課程評(píng)價(jià)主體單一，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)僵化，比如主要采用定量評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度打出分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)等級(jí)。這樣將一些無(wú)法量化的內(nèi)容排除在評(píng)價(jià)范圍之外。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)思想

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，以德國(guó)為先導(dǎo)的關(guān)于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革研究，成為職業(yè)教育界課程開發(fā)與課程改革探討的焦點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過(guò)程有關(guān)的隱性知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，而不是一味的“灌輸”。這種方法的應(yīng)用不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靜態(tài)記憶，而是注重動(dòng)態(tài)的工作任務(wù)體系，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)，而引入生產(chǎn)企業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，注重在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)教育整個(gè)課程體系的優(yōu)化。

我國(guó)多位著名的職業(yè)教育研究專家對(duì)職業(yè)教育課程體系的改革也做了深入研究?！币怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向”這一課程改革新思想已經(jīng)成為職業(yè)教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，它將為我國(guó)職教領(lǐng)域課程體系的改革提供重要的結(jié)構(gòu)框架。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革策略

在這次課程體系改革中我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架，將以工作過(guò)程為導(dǎo)向的核心思想融入其中來(lái)構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)人才調(diào)研定位專業(yè)崗位群及崗位核心能力，按照網(wǎng)絡(luò)管理員崗位的“工作項(xiàng)目—工作任務(wù)—工作行為”這一主線確定“典型工作任務(wù)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程——學(xué)習(xí)情境”。從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行全面規(guī)劃建設(shè)。

1、以行業(yè)需求為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程目標(biāo)。中職教育培養(yǎng)的是在一線工作崗位上的技術(shù)人才，所以在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以職業(yè)崗位群為出發(fā)點(diǎn)，課程目標(biāo)應(yīng)按照人才需求的職業(yè)領(lǐng)域來(lái)確定。通過(guò)深度社會(huì)調(diào)研、專業(yè)調(diào)研和專家論證，進(jìn)一步明確專業(yè)定位。我們對(duì)珠三角地區(qū)不同城市（重點(diǎn)是深圳）的企事業(yè)用人單位進(jìn)行專題調(diào)研。從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群看：中職計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：文檔處理、計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷、技術(shù)支持等。

2、以工作任務(wù)為指導(dǎo)，確定專業(yè)課程。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用”。學(xué)生畢業(yè)后大部分是要直接進(jìn)入工作崗位的。所以，中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮職業(yè)活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以工作過(guò)程為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容。根據(jù)之前確定的崗位群，將其工作分解成若干個(gè)典型的工作任務(wù)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為相應(yīng)核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3、以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，組織課程實(shí)施。工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)從“與實(shí)際的工作過(guò)程序列實(shí)現(xiàn)同步”的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造了真實(shí)或仿真的工作情境。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要求師生按照工作過(guò)程，以“資訊—計(jì)劃、決策—實(shí)施—檢查、評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)趯?shí)踐中依據(jù)此原則探索嘗試了“小組競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目教學(xué)法”，從2011年開始在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)部分課程中實(shí)施，效果很好。教學(xué)實(shí)施第一步，提出用戶需求及相應(yīng)工作任務(wù)。教師主要以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，首先教師按照任務(wù)說(shuō)明書，講解工作流程，明確本次工作任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師審核學(xué)生制定的任務(wù)計(jì)劃與實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生確定最終方案；再次，教師監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度，并講授業(yè)務(wù)處理中要注意的問(wèn)題；最后，教師指出學(xué)生在本次任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的態(tài)度是否端正，并協(xié)助制定出改進(jìn)方案。

4、以職業(yè)崗位能力為本位，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求， 對(duì)課程實(shí)施效果應(yīng)采用多元化和全程化的評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)技能方面的評(píng)價(jià)和對(duì)職業(yè)素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組由授課教師、學(xué)生和小組成員三方組成。對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式采用“學(xué)生自評(píng)—老師評(píng)價(jià)—小組評(píng)價(jià)”相結(jié)合的形式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，老師通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施狀況給出合理評(píng)價(jià)，小組成員站在合作交流的角度對(duì)任務(wù)的完成情況給出評(píng)價(jià)。整個(gè)課程結(jié)束，結(jié)合課程進(jìn)行結(jié)業(yè)性質(zhì)綜合考核評(píng)價(jià)。

整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使定性與定量相結(jié)合，保證了課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行。

另外引入相關(guān)的行業(yè)認(rèn)證，對(duì)部分核心課程逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

探究實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)量表需要進(jìn)一步完善，另外如何既能有效多元化評(píng)價(jià)，又能適度控制評(píng)價(jià)復(fù)雜度，也是今后將繼續(xù)探究、完善的地方。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 姜大源. 論職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀. 中國(guó)高教研究，2009.04

[2] 趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南. 清華大學(xué)出版社，2009.05

[3] 朱曲平. 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建. 教育教學(xué)論壇，2013.29