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(浙江理工大學, a. 圖書館; b. 研究生處, 杭州 310018)

研究生學術(shù)誠信教育作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對加強研究生科學精神培養(yǎng)、科研方法指導和學術(shù)規(guī)范教導起著重要作用。學者們對研究生學術(shù)誠信教育內(nèi)容的研究主要分為兩類:第一類是研究生學術(shù)道德教育,以學者彭江的研究為代表,將學術(shù)道德教育的內(nèi)容歸結(jié)為一些核心的道德準則,并分為三個層次:法律性學術(shù)道德、行政性學術(shù)道德和行會性學術(shù)道德[1]。第二類是研究生學術(shù)規(guī)范教育,以學者任紅革和趙智博的研究為代表,從五個方面詳細闡述了研究生學術(shù)規(guī)范教育內(nèi)容體系的構(gòu)建[2]。研究生學術(shù)道德教育和學術(shù)規(guī)范教育在內(nèi)容上相互重疊,且僅屬于研究生學術(shù)誠信教育內(nèi)容的一部分,這就造成當前的研究生學術(shù)誠信教育內(nèi)容缺失。為此,本文擬在分析研究生學術(shù)失信自身原因的基礎上,構(gòu)建較全面、有針對性、可靈活配置的學術(shù)誠信教育體系。

一、研究生學術(shù)失信原因分析

通過對引起各種學術(shù)失信的復雜原因的深入分析,根據(jù)不同分類標準形成了多種學術(shù)失信因素。最典型的主要有兩種分類:一是從研究生個體角度分為內(nèi)部原因和外部原因,內(nèi)部原因包括研究生自身的認知因素、心理因素和行為因素等,外部原因包括社會環(huán)境、學校環(huán)境和教育因素等[3];二是從研究生教育監(jiān)管責任角度分為導師原因、個人原因和管理原因。導師原因中以導師治學不嚴謹及導師學術(shù)失范行為的負面影響為主,個人原因中以研究生學術(shù)道德素養(yǎng)不高和不尊重學術(shù)為主,管理原因中以學術(shù)獎懲制度不健全為主[4]。第一種分類的內(nèi)部原因和第二種分類的個人原因,均屬于研究生自身原因。如果針對研究生學術(shù)失信的自身原因開展學術(shù)誠信教育,將會起到事半功倍的效果。

2010年12月至2011年3月,“研究生教育的學風與學術(shù)誠信保障體系建設研究”課題組從全國抽取24所高校,對5450名研究生通過問卷形式調(diào)查了我國研究生群體的學風和學術(shù)道德狀況,以及各高校開展學術(shù)道德教育的情況[5]。調(diào)查結(jié)果顯示:a)研究生在撰寫論文過程中,有意識地違反學術(shù)規(guī)范的行為比較嚴重,46.9%的研究生經(jīng)?；蛴袝r將他人論文拼湊或改造成自己的論文,43.8%的研究生經(jīng)?；蛴袝r引用他人研究成果而未加標注,34.2%的研究生經(jīng)常或有時偽造、篡改實驗數(shù)據(jù);b)研究生的學習興趣較低,僅39.5%的研究生對學術(shù)研究感興趣;學習目的不單純,43.7%的研究生為了畢業(yè)后能找到更滿意的工作而讀研;學習精力投入不足,38.7%的研究生每天用于學習的時間少于4 h;c)學術(shù)誠信教育力度不夠,僅20%的高校經(jīng)常開展誠信教育,26.4%的高校很少開展誠信教育,5%的高校從未開展誠信教育?；谠撜n題組的調(diào)查結(jié)果,筆者從引發(fā)研究生學術(shù)失信的主觀因素和客觀因素出發(fā),將學術(shù)失信原因歸納為四類:無知、無畏、無德、無才(見表1)。這四類原因互為因果、相互影響、共同作用,催生出各種學術(shù)失信行為。

表1 研究生學術(shù)失信原因分析

二、學術(shù)誠信教育內(nèi)容的缺失

2009年3月,《教育部關(guān)于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》提出將“學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范”作為必修內(nèi)容納入研究生教育教學[6]。2010年2月,國務院學位委員會在《關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設的意見》中要求,在學位申請者的整個培養(yǎng)過程中,都要安排必修環(huán)節(jié)進行學術(shù)道德教育和學術(shù)規(guī)范訓練[7]。

由此,筆者調(diào)查了全國39所“985高?！遍_設研究生學術(shù)誠信教育課程的情況。主要通過兩種方式獲取數(shù)據(jù):一是訪問39所“985高?！毖芯可壕W(wǎng)站,查看研究生課程設置、文件、通知等信息;二是使用百度搜索引擎,搜索各高校的研究生課程表,從課程表中查找學術(shù)誠信教育課程信息。

表2 “985”高校研究生學術(shù)誠信教育課程調(diào)查結(jié)果

注:以上數(shù)據(jù)取自2014年5月。

39所“985高?！钡恼{(diào)查結(jié)果顯示:a)各高校都為碩士研究生開設《自然辯證法》課程,為博士研究生開設《思想政治理論》課程;b)各高校遵從中國科協(xié)和教育部的倡議和規(guī)定,積極開展《科學道德和學風建設宣講系列報告》;c)大部分高校在新生入學教育或開學第一課的講座中,發(fā)放中國科協(xié)制作的《科學道德規(guī)范手冊》或?qū)W校編制的《學術(shù)誠信讀本》;d)除以上課程和講座外,在39所高校中有10所高校開設了研究生學術(shù)誠信教育必修課程(見表2),必修課程內(nèi)容主要涉及學術(shù)道德、學術(shù)規(guī)范、寫作指導和研究方法等。

可以看出,當前的學術(shù)誠信教育內(nèi)容主要集中于學術(shù)道德教育和學術(shù)規(guī)范教育。學術(shù)道德教育主要針對學術(shù)失信中的“無德”教育,學術(shù)規(guī)范教育主要針對學術(shù)失信中的“無知”教育,而這兩方面的教育內(nèi)容對于“無畏、無才”教育涉及甚少,學術(shù)誠信教育內(nèi)容存在嚴重偏頗和缺失。

三、學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

學術(shù)誠信教育過程應貫穿研究生培養(yǎng)全過程,學術(shù)誠信教育內(nèi)容應針對“四無”學術(shù)失信原因,學術(shù)誠信教育方式應融入現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式,學術(shù)誠信教育效果應做到短期效果與長期效果相結(jié)合。為此,提出構(gòu)建學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系過程中應遵循的以下三項原則。

(一)教育與懲罰相結(jié)合原則

以學術(shù)失信行為是否發(fā)生為界,可將學術(shù)誠信教育分為預防性教育和懲罰性教育。預防性教育幫助研究生踐行“不做”、“不能做”、“不敢做”的學術(shù)誠信,最大程度預防研究生學術(shù)失信行為的發(fā)生,“無知、無德、無才”教育大多屬于這一類。懲罰性教育讓研究生了解學術(shù)法規(guī)、處罰機制、處罰措施、應承擔的后果等內(nèi)容,比如“無畏”教育,重點解決“不敢再做”的問題,防止學術(shù)失信行為再次發(fā)生,同時對其他研究生起到警示作用。在學術(shù)誠信教育內(nèi)容上,以預防性教育內(nèi)容為主,以懲罰性教育內(nèi)容為輔,實現(xiàn)誠信教育內(nèi)容中的教育與懲罰相結(jié)合,可針對不同失信原因安排不同的教育內(nèi)容和途徑,提升誠信教育的效率。

(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則

顯性教育適合將脈絡清晰、要求明確的學術(shù)誠信內(nèi)容傳授給研究生,如文獻引用規(guī)范、署名規(guī)范、獎懲條例等,適用于構(gòu)建“無知、無才”教育內(nèi)容。隱性教育可將內(nèi)容靈活、富有寓意、情感共鳴、觸動心靈的學術(shù)誠信內(nèi)容傳授給學生,如典型學術(shù)失信案例、學術(shù)道德、刻苦鉆研的科學精神教育、良好的學術(shù)習慣培養(yǎng)等,適用于構(gòu)建“無德、無畏”教育內(nèi)容。對于“無知、無才”的教育,顯性教育的效果優(yōu)于隱性教育,對于“無德、無畏”的教育,隱性教育的效果優(yōu)于顯性教育。將二者結(jié)合構(gòu)建學術(shù)誠信教育內(nèi)容,可以豐富教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

(三)自律教育與他律教育相結(jié)合原則

學術(shù)守信重在自律,如果研究生主動學習學術(shù)規(guī)范和學術(shù)法規(guī)，自覺恪守學術(shù)道德和學術(shù)倫理，積極提高專業(yè)水平和研究能力,學術(shù)失信行為的發(fā)生概率就會大大降低。針對“四無”學術(shù)失信原因中的主觀因素構(gòu)建學術(shù)誠信教育內(nèi)容,加強研究生學術(shù)誠信自律教育,培養(yǎng)研究生學術(shù)誠信意識,可讓研究生主動杜絕學術(shù)失信行為的發(fā)生。針對“四無”學術(shù)失信原因中的客觀因素構(gòu)建學術(shù)誠信教育內(nèi)容,提供豐富的學術(shù)規(guī)范、學術(shù)道德、學術(shù)法規(guī)等內(nèi)容,為研究生自律提供良好的學術(shù)環(huán)境,并增強他律作用,引導和強制研究生學術(shù)守信。遵循自律教育與他律教育相結(jié)合的原則構(gòu)建學術(shù)誠信教育內(nèi)容,可實現(xiàn)主動認知和被動接受的多重教育效果。

四、學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建過程

為了取得較好的學術(shù)誠信教育效果,學術(shù)誠信教育內(nèi)容要有針對性。針對每種學術(shù)失信原因均應設計合理的教育內(nèi)容,并結(jié)合不同教育方式豐富教育內(nèi)容的展現(xiàn)形式。因此,學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系主要圍繞“四無”學術(shù)原因和“三項構(gòu)建原則”進行構(gòu)建。

(一)構(gòu)建教育內(nèi)容分類體系

根據(jù)“四無”學術(shù)失信原因可將學術(shù)誠信教育內(nèi)容相應分為四大類:“無知”教育、“無畏”教育、“無德”教育和“無才”教育,學術(shù)誠信教育內(nèi)容分類體系如圖1所示。“無知”教育幫助研究生了解學術(shù)規(guī)范,能辨別正確或錯誤的學術(shù)行為,知道應該怎么做,不會因不了解學術(shù)規(guī)范而導致學術(shù)失信,具體分為學術(shù)規(guī)范文件、引用標準和學術(shù)規(guī)范圖書三個子類?！盁o畏”教育幫助研究生了解學術(shù)規(guī)范和學術(shù)法規(guī)中的“禁止、懲罰、不良后果”等內(nèi)容,使其“不敢”違反學術(shù)誠信,具體分為知識產(chǎn)權(quán)法、處罰條例和不良后果三個子類。“無德”教育幫助研究生樹立學術(shù)倫理和學術(shù)道德理念,使其從內(nèi)心出發(fā)“不想”違背學術(shù)道德,分為學術(shù)道德文件、學術(shù)道德圖書和思想政治教育三個子類?！盁o才”教育幫助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識,使其“無需”竊取他人學術(shù)成果，努力獨立完成相關(guān)研究,分為研究方法、科學精神和論文寫作指導三個子類。

學術(shù)誠信教育內(nèi)容分類體系共包含了12個子類,從體系結(jié)構(gòu)上彌補了當前比較欠缺的“無畏、無才”教育。子類的數(shù)量和內(nèi)容并不限于圖1的框架,可根據(jù)實際情況進行增刪和篩選,以滿足相應大類的學術(shù)誠信教育要求,盡可能減少教育內(nèi)容上存在的漏洞。

圖1 研究生學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系

(二)構(gòu)建子類內(nèi)容

研究生學術(shù)誠信教育資料來源主要包括以下幾個方面:一是教育部頒發(fā)的文件、學校發(fā)布的管理制度和規(guī)定,二是論文寫作規(guī)范和引用標準,三是教材、圖書和音視頻資料,四是典型案例。筆者在大類和子類的規(guī)劃框架基礎上,搜集整理大量教育資源,按其內(nèi)容相關(guān)性進行篩選,分門別類放在相應子類下,形成學術(shù)誠信教育內(nèi)容簡表,如表3所示。表3僅為方便闡述構(gòu)建學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系的思路和方法提供參考,其中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

表3 學術(shù)誠信教育內(nèi)容簡表

(三)檢驗教育內(nèi)容相關(guān)性

內(nèi)容體系中的教育內(nèi)容是否滿足相應分類的多樣化教育要求,可以使用“構(gòu)建原則”對相關(guān)性進行檢驗,并根據(jù)檢驗結(jié)果對子類的內(nèi)容進行調(diào)整。在表4中,比如子類“學術(shù)規(guī)范文件”,更多趨向于預防性教育而不是懲罰性教育,適合于正式場合開展顯性教育,利用制度約束力加強他律作用,所以該子分類與“教育、顯性、他律”三個屬性更相關(guān),使用符號“√”在相應位置標識。按照這種方式,將其他子類與六種屬性一一對照,形成最終檢驗結(jié)果表4。

分析表4標識結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),總體上四類教育內(nèi)容在“構(gòu)建原則”的六個屬性中分布相對平衡,遵循了“教育與懲罰相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合”三項原則。但是,如果仔細推敲某些子類內(nèi)容,還會發(fā)現(xiàn)一些小問題。例如“無知”教育內(nèi)容,沒有與“隱性”相吻合的屬性,在內(nèi)容建設上還應增加適合“隱性教育”的內(nèi)容,如學術(shù)規(guī)范失信的案例、導師在指導論文寫作時強調(diào)學術(shù)規(guī)范等。

表4 學術(shù)誠信教育子類內(nèi)容相關(guān)性檢驗

注:表中“√”表示該子類符合的原則屬性

五、結(jié)論及建議

由學術(shù)失信原因的分類確定學術(shù)誠信教育的基本內(nèi)容(大類),并根據(jù)教育資源和教育要求劃分教育內(nèi)容子類,分類整理各子類下的具體教育內(nèi)容,用“構(gòu)建原則”中的六種屬性對各子類分別進行相關(guān)性檢驗,根據(jù)檢驗結(jié)果調(diào)整教育內(nèi)容,用這種方式構(gòu)建覆蓋面廣、針對性強的學術(shù)誠信教育內(nèi)容體系,可用于高校開展研究生學術(shù)誠信教育。

將上述內(nèi)容體系用于設計特定高校研究生學術(shù)誠信教育內(nèi)容過程中,為了達到更好的教育效果,還需注意以下問題:a)根據(jù)誠信教育的時間長短、研究生專業(yè)特點、研究生學習進程等差異,需要適時增刪除改子類下的內(nèi)容;b)大類與大類之間、子類與子類之間的內(nèi)容有部分重復,設計教案時需要根據(jù)知識點一一篩選,在遵循該內(nèi)容體系的前提下重新編排教育內(nèi)容;c)“構(gòu)建原則”中的六個屬性主要用來檢驗教育內(nèi)容在整體上的平衡性,避免內(nèi)容偏頗或缺失,在特定情況下,可集中選擇與某一類或幾類屬性相吻合的教育內(nèi)容,淡化教育內(nèi)容的全面性而加強針對性。

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