○ 李洋洋 趙丹 周晴

(江蘇大學(xué) 文法學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

本研究為江蘇大學(xué)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)漢語國際教育學(xué)科的基本理論，嘗試從宏觀的層面上考查江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院相關(guān)教學(xué)安排及其措施的科學(xué)性和實(shí)用性，并提出相應(yīng)的建議。盡管本研究只是個(gè)別高校的個(gè)案調(diào)查研究，但鑒于江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院漢語教學(xué)模式在國內(nèi)部分高校中的普遍性，本研究的結(jié)果可以直接供相關(guān)單位參考，有助于他們?nèi)媪私猱?dāng)下類似院校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以便改正可能的不足之處，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

本研究共分成三部分，第一部分是從制度安排的角度入手，調(diào)查江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院漢語教學(xué)方面的安排。第二部分多角度調(diào)查江蘇大學(xué)留學(xué)生的真實(shí)漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第三部分分析上述兩者之間的因果關(guān)聯(lián)?；谏鲜龇治觯覀冊偬岢鱿嚓P(guān)的建議。

一、相關(guān)研究及其不足之處

通過查閱期刊網(wǎng)(如CNKI等)和相關(guān)著述，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，國內(nèi)學(xué)者一般是針對于某一地區(qū)，如中亞留學(xué)生、歐美留學(xué)生或日韓留學(xué)生對比等進(jìn)行調(diào)查(如張文潔(2006)、馬一丹(2012)、王曉美(2012)等相關(guān)文獻(xiàn))。這些研究探討了留學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及出現(xiàn)的偏誤，并從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教師素質(zhì)等方面提出解決辦法等。根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)下國內(nèi)高校留學(xué)生來源地一般都達(dá)到幾十個(gè)以上，例如，江蘇大學(xué)留學(xué)生的生源地就達(dá)30多個(gè)國家?；\統(tǒng)地以某廣闊區(qū)域?yàn)榉秶蛘咭阅硢我粐覟榉秶?，來進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究自有其價(jià)值。但我們認(rèn)為，這種研究與上述高校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀相脫節(jié)，高校的漢語教學(xué)班一般都是混合編制，并不區(qū)分留學(xué)生的生源地。有鑒于此，對照當(dāng)下國內(nèi)對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文另辟蹊徑，以江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院的全體留學(xué)生為對象，從多角度開展留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，嘗試發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和相關(guān)教學(xué)制度安排之間的因果關(guān)聯(lián)，以期提出具有廣泛參考價(jià)值的相關(guān)建議。

二、本研究的基本思路及相關(guān)設(shè)計(jì)說明

本研究共分成三部分，第一部分是從制度角度入手，調(diào)查江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院漢語教學(xué)方面的安排。第二部分多角度調(diào)查江蘇大學(xué)留學(xué)生的真實(shí)漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第三部分分析上述兩者之間的因果關(guān)聯(lián)?；谏鲜龇治?，我們再提出相關(guān)的建議。

首先是關(guān)于教學(xué)制度安排，調(diào)查內(nèi)容分為下述七個(gè)方面：第一，關(guān)于學(xué)生來源及其基本資料規(guī)整制度。理由如下：由于江蘇大學(xué)的留學(xué)生主要來自于第三世界國家，且非漢字文化圈的學(xué)生居多，相對完善的資料對于學(xué)生的管理、教學(xué)、考查以及后期的輔導(dǎo)提高等非常重要(可參閱周子立(2010)等文獻(xiàn))。第二，等級(jí)分班制度。理由如下：由于留學(xué)生專業(yè)不同，對漢語的要求也不同；同時(shí)，留學(xué)生的漢語水平起點(diǎn)也不相同。故需要有一個(gè)分班分級(jí)的制度，這樣才能使各類留學(xué)生各得其所，從而做到教學(xué)效果最大化。第三，教師配備制度。理由如下：對于一個(gè)專司漢語教學(xué)的學(xué)院來說，根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)分配教師，同時(shí)，各位教師的教學(xué)風(fēng)格等因素都對教學(xué)活動(dòng)都有很大的影響。第四，學(xué)分課時(shí)分配制度。理由如下：任何課程都分必修課和選修課兩類，任何課程的學(xué)習(xí)也都有各自的學(xué)時(shí)和學(xué)分的設(shè)置。觀察留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)所占學(xué)分的多少、每學(xué)期學(xué)時(shí)如何安排等，可以看出漢語教學(xué)的地位及其重要性。第五，授課課型及其使用教材情況。理由如下：在外語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯應(yīng)齊頭并進(jìn)。相應(yīng)地，有口語、聽力、精讀、泛讀、寫作、翻譯等多種課型及相關(guān)教材。通過調(diào)查課型設(shè)置和教材的使用情況，可以分析相關(guān)安排的合理性。第六，階段考試與水平測試方面的調(diào)查。理由如下：就目前的漢語學(xué)習(xí)來說，考試還是最主要的考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和真實(shí)水平的途徑。通過各種考試或水平測試，有助于教師和學(xué)院了解留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，同時(shí)可以進(jìn)行有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)差。第七，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)安排。理由如下：通過各種形式的課外活動(dòng)或?qū)嵺`，可以激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓他們進(jìn)一步得到鍛煉，以彌補(bǔ)課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而導(dǎo)致的實(shí)踐不足等問題。

其次是江蘇大學(xué)留學(xué)生的真實(shí)漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，調(diào)查項(xiàng)目主要分為：江蘇大學(xué)留學(xué)生歷年漢語成績及通過HSK考試的情況、真實(shí)的漢語使用情況、留學(xué)生的自我感覺以及漢語教師的評價(jià)。抽樣調(diào)查的留學(xué)生主要分為三級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，共14名。其中，4名初級(jí)、5名中級(jí)和5名高級(jí)。具體闡述如下。第一，留學(xué)生的歷年成績。江蘇大學(xué)從2007年開始招收留學(xué)生，迄今已有6年時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效果究竟如何？首先可以從其漢語課考試成績上反映出來。同時(shí)，也反映在學(xué)生HSK考試的通過率上。第二，留學(xué)生真實(shí)的漢語使用情況?？疾榱魧W(xué)生能否做到學(xué)以致用也非常重要。理由如下：如果留學(xué)生純粹為了通過各類考試而學(xué)習(xí)漢語，平時(shí)不怎么使用漢語，這既會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，也容易使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，還可能造成生活上的不便等。第三，留學(xué)生的自我感覺和來自漢語教師的評價(jià)。通過調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的自我感覺和老師對學(xué)生的評價(jià)，可以進(jìn)一步了解學(xué)院相關(guān)制度安排設(shè)計(jì)的成效。

我們認(rèn)為，上述兩個(gè)方面密切相關(guān)。教學(xué)制度安排的全面性和合理性必然體現(xiàn)于留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行解讀，基于其結(jié)論所提的建議必然對進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)制度安排有所裨益。

三、各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果及其解讀

對照上述研究思路，我們通過實(shí)際調(diào)查，收集了所有相關(guān)資料?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果依次敘述。首先，制度方面。第一，學(xué)生的來源及其資料規(guī)整制度。根據(jù)所抽取幾個(gè)班級(jí)來看，學(xué)生絕大部分來自第三世界國家，少數(shù)來自歐美和日韓等國(初級(jí)均為非英語國家的學(xué)生，中級(jí)除一位之外母語都是英語，高級(jí)中除一位法國學(xué)生外，其他均為來自漢字文化圈的學(xué)生)。可以看出，非漢字文化圈的留學(xué)生占絕大多數(shù)。中級(jí)學(xué)生在入學(xué)之前絕大部分并未接觸過漢語，高級(jí)學(xué)生都學(xué)過漢語和英語，并且時(shí)間較長。然而，資料規(guī)整方面，學(xué)院并未對留學(xué)生的資料進(jìn)行提前統(tǒng)計(jì)和整合。這既有主觀原因，例如，學(xué)校的招生工作不完善，語言生報(bào)名即可入學(xué)等。還有其他客觀原因，例如，部分學(xué)歷生由于申請其他學(xué)校失敗才臨時(shí)決定來江蘇大學(xué)就讀?？傮w上講，這方面的工作很不理想。目前存在的問題如下：學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，分班困難；教師對學(xué)生了解過少，教學(xué)難度增加，教學(xué)進(jìn)度減慢；學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，影響教學(xué)預(yù)期效果，甚至拖慢教學(xué)進(jìn)度。第二，分班標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院在分排班之前進(jìn)行一次水平測試，試卷由學(xué)院教師自行命題。主要參考漢語水平考試，將1234級(jí)題目混于一張?jiān)嚲?，每個(gè)級(jí)別大概10道題，以此來大致區(qū)分學(xué)生的漢語水平。在入學(xué)一個(gè)星期之后，學(xué)生可根據(jù)自己的漢語水平再進(jìn)行調(diào)班。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期之后若考試不過關(guān)，就必須補(bǔ)考或重修，但仍然在同一個(gè)教學(xué)班?？偟膩碚f，目前的分班標(biāo)準(zhǔn)是摸底考試和按教材評定水平的方法。目前存在的問題如下：分班工作相對粗略，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)較差，漢語課程并未通過，但他們依然跟著原來的班級(jí)進(jìn)入下一個(gè)水平班。這樣，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)困難加劇。班級(jí)內(nèi)部的兩級(jí)分化也越來越嚴(yán)重，對教和學(xué)兩個(gè)方面都不利。然而，目前學(xué)院也并沒有采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行補(bǔ)救。第三，教師配備制度。海院目前僅有一名專職教師，其余教師皆來自外院。在教師的素養(yǎng)上，對其教學(xué)基本功、普通話有所要求，外語要求并不高。教師的學(xué)歷層次分為博士和碩士兩種。語言生與專業(yè)生的教師并沒有區(qū)分。目前存在的問題：教師的選用上存在很大的不確定性，教師變動(dòng)相對頻繁，同時(shí)要求也較低(例如，很多老師并不具有二語習(xí)得方面的知識(shí))。目前，上述局面似乎沒有改善的跡象。第四，學(xué)分課時(shí)的分配制度。語言生與學(xué)歷生在課時(shí)分配上有區(qū)別：語言生一星期20個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期300～320個(gè)學(xué)時(shí)。以前，初高級(jí)學(xué)生一起上課。2012年起，開始分等級(jí)上課。按學(xué)院來看，醫(yī)學(xué)與醫(yī)藥科學(xué)學(xué)院(簡稱醫(yī)學(xué)院)的基礎(chǔ)漢語課，漢語I有18個(gè)學(xué)分，漢語II有10個(gè)學(xué)分，漢語III有10個(gè)學(xué)分學(xué)。其中本科階段目前開課最多的為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，每學(xué)期150個(gè)學(xué)時(shí)。從2012年起，每學(xué)期90個(gè)學(xué)時(shí)(共4學(xué)期)，另加30次輔導(dǎo)。(2011年新的教學(xué)計(jì)劃出臺(tái)后，學(xué)歷生的學(xué)分有修改，而語言生學(xué)分沒有改動(dòng)。)參照新HSK四級(jí)考試大綱，按每周2～3課時(shí)進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語四個(gè)學(xué)期(兩學(xué)年)，掌握1200個(gè)常用詞語(按每學(xué)期20周的上課時(shí)間算，共需要320～480個(gè)學(xué)時(shí))。而按照學(xué)校的學(xué)時(shí)分配來看，四個(gè)學(xué)期下來，醫(yī)學(xué)院的總學(xué)時(shí)數(shù)為360個(gè)學(xué)時(shí)和120次輔導(dǎo)。再看其他學(xué)院，化學(xué)化工學(xué)院四個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)為240個(gè)學(xué)時(shí)和120次輔導(dǎo)；藥物制劑學(xué)院四個(gè)學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)為320個(gè)學(xué)時(shí)和120次輔導(dǎo)?？傮w上看，留學(xué)生教學(xué)的課時(shí)分配比較合理。第五，課型設(shè)置和教材使用情況分析。語言生的初級(jí)、中級(jí)有口語、聽力、精讀課，高級(jí)加上閱讀和文化課。技能教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)根據(jù)不同的要求和課型而定。學(xué)歷生入校時(shí)以初級(jí)生為主，開設(shè)漢語精讀課。之后隨著等級(jí)的提升，安排有聽力課和口語課。目前的問題：初、中級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練比較單一，能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)。另外，教材方面。目前學(xué)歷生初級(jí)教材一律使用北語出版社楊寄洲主編的《漢語教程》。目前，使用統(tǒng)一教材有利于課程銜接和教師之間的教學(xué)探討。第六，階段考試、水平測試和教學(xué)評估情況。目前，期末試卷由任課老師個(gè)人出題、個(gè)人評分，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)院并不要求中級(jí)及以下的學(xué)生書寫漢字，上機(jī)考試只要求可以輸入漢字即可。存在的問題：留學(xué)生的漢語課程考試具有很大的隨意性，其成績并不總是顯示他們的真實(shí)水平(具體的成績分析，詳見第二部分留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面的分析)。同時(shí)，對漢字識(shí)寫要求太低。另外，迄今學(xué)院并沒有教學(xué)方面的系統(tǒng)評估。第七，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)安排。海院在節(jié)日期間安排各種各樣的活動(dòng)，邀請志愿者參加，以便增進(jìn)留學(xué)生與中國學(xué)生的溝通和交流。同時(shí)，學(xué)院每年都會(huì)在4、5月份舉辦“漢語橋”比賽，以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣。我們認(rèn)為，這樣的活動(dòng)不但有利于促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

其次，留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面。第一，留學(xué)生歷年成績考察。我們隨機(jī)抽取若干名學(xué)歷生作為調(diào)查對象，其中，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)生分別為四名。初級(jí)學(xué)歷生抽樣統(tǒng)計(jì)見表1；中級(jí)學(xué)歷生的成績抽樣統(tǒng)計(jì)見表2；高級(jí)學(xué)歷生的成績抽樣統(tǒng)計(jì)見表3。

表1：初級(jí)學(xué)歷生成績抽樣調(diào)查

表2：中級(jí)學(xué)歷生成績抽樣調(diào)查

表3：高級(jí)學(xué)歷生成績抽樣統(tǒng)計(jì)

根據(jù)從表1，初級(jí)學(xué)生的成績普遍偏低。根據(jù)表2，首先打分制度不合理(出現(xiàn)了滿分)；其次，學(xué)生在接觸到漢語II之后成績普遍較之前的有所下降，而且分化也已出現(xiàn)：聽力和閱讀的分?jǐn)?shù)差距較大。這也從側(cè)面反映了“跟班”學(xué)習(xí)制度的缺陷。根據(jù)表3，高級(jí)學(xué)生的漢語成績相對穩(wěn)定一些，從分?jǐn)?shù)也可以看出學(xué)生之間的差距存在，且各種課型的不平衡問題仍然如故。另一方面是漢語水平測試成績。下面有一組對比，一是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了四個(gè)學(xué)期之后參加學(xué)校的漢語水平測試，成績情況請看表4；二是學(xué)生參加HSK的情況。

表4：學(xué)校漢語水平測試分?jǐn)?shù)

與此同時(shí)，參加HSK水平測試的成績并不理想(由于目前在校學(xué)生流動(dòng)量過大，再者有外校學(xué)生考級(jí)，精確的各等級(jí)通過率無法計(jì)算，僅有今年的數(shù)據(jù)可供參考)。每年學(xué)足課時(shí)的學(xué)生大約有70～90人，今年大約有80～90人，但參加HSK四級(jí)測試的只有14人，其中3名未通過測試。將這個(gè)結(jié)果與表4中的成績對比，可以看出，學(xué)院對于學(xué)生的漢語水平估計(jì)過高(分?jǐn)?shù)與實(shí)際水平不符)。今年的報(bào)考及通過情況反映了真實(shí)問題：整體上講，學(xué)生的實(shí)際水平并未到達(dá)HSK四級(jí)的要求。

第二，留學(xué)生真實(shí)的漢語使用情況。在每個(gè)等級(jí)，我們各隨機(jī)選擇5名學(xué)生，進(jìn)行詳細(xì)的問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括留學(xué)生學(xué)習(xí)、使用漢語等多個(gè)方面，內(nèi)容請看表5：

表5：留學(xué)生漢語使用情況綜合調(diào)查

根據(jù)表5，學(xué)生平時(shí)使用都會(huì)使用漢語，但是頻率、范圍等差距較大。學(xué)生對自我的評估千差萬別，但總體上普遍認(rèn)為自己的漢語水平略低，并未到達(dá)老師或者自己的理想狀態(tài)。有些學(xué)生直接說“No”。在交流方面，調(diào)查顯示：有些學(xué)生，尤其是水平稍好且有志愿者互幫的學(xué)生，平時(shí)使用漢語的次數(shù)比較多，也相對更愿意用漢語與人交流。而另一些學(xué)生(學(xué)歷生占多數(shù))，除了必要的場合，比如外出購物、問路等，要用中文交流外，平時(shí)仍然以英語交流為主。根據(jù)對老師的調(diào)查，學(xué)生在課堂上使用漢語的情況明顯好于平時(shí)，且課后交流的時(shí)候，水平越高的學(xué)生，漢語使用的頻率越高。綜合所有的問卷調(diào)查，學(xué)生普遍覺得漢語很難，認(rèn)為自己的水平偏低(比例大約為2:3)；而且，高級(jí)學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)漢語所需的時(shí)間比較多。

第三，是來自漢語教師的評價(jià)。調(diào)查的教師包括初級(jí)1位、中級(jí)兩位(其中一位也教過高級(jí))、高級(jí)1位。梳理對教師的采訪結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問題：語言生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果要比學(xué)歷生的高，但是整體水平仍然達(dá)不到教師的預(yù)期。各個(gè)等級(jí)的學(xué)歷生差距較大，且教師普遍反映學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一，班級(jí)內(nèi)部兩級(jí)分化明顯(漢語水平差距過大)，同一族群的學(xué)生相互之間影響大，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)一致。相關(guān)調(diào)查總結(jié)如下：

表6：教師對學(xué)生的相關(guān)評價(jià)

四、總結(jié)及相關(guān)建議

江大海院成立六年來，學(xué)院在穩(wěn)步成長，去年成立了漢語推廣中心，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的留學(xué)生，目前有近400名留學(xué)生。但根據(jù)上述調(diào)查，目前學(xué)院仍然存在很多不足之處。關(guān)照二者的之間的必然關(guān)系，可以看出：由于資料規(guī)整制度而導(dǎo)致學(xué)生資料無法完整反饋給教師；由于分班制度的不合理而導(dǎo)致班級(jí)整體水平的兩極分化和學(xué)生個(gè)人難以跟上進(jìn)度；由于教師配備制度未到達(dá)專業(yè)化水平而導(dǎo)致的師生間流動(dòng)性相對過大，從而在教學(xué)難以建立長期互動(dòng)；由于課型設(shè)置的不完善而導(dǎo)致的學(xué)生能力不不協(xié)調(diào)；由于階段考試、水平測試和教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，增加了學(xué)生考試的隨意性且某種程度上難以反映真實(shí)水平；由于不要求漢字識(shí)寫而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)讀、書寫的脫節(jié)等等問題。那么，基于對上述調(diào)查結(jié)果的解讀和對外漢語教學(xué)相關(guān)理論，我們提出下述幾點(diǎn)改進(jìn)建議以供參考。

第一，成立自己的教務(wù)系統(tǒng)，這是根據(jù)學(xué)生資料規(guī)整制度不完善而提出的建議。當(dāng)學(xué)生確定入學(xué)時(shí)，在教務(wù)系統(tǒng)中填寫本人的相關(guān)信息，包括國籍、母語、是否接觸過漢語、是否來自漢字文化圈等相關(guān)的詳細(xì)資料。這樣既便于對學(xué)生的分班——學(xué)歷生選擇合適的班級(jí)，也便于教師在教學(xué)前掌握足夠資料，從而在教學(xué)過程中更好地展開教學(xué)。第二，優(yōu)化分班制度。建議取消目前的“跟班走”班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該全方面地實(shí)施按“水平”分班的制度。具體的方法是按照學(xué)生的真實(shí)水平安排班級(jí)，如果一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的水平并未達(dá)到進(jìn)入下一個(gè)水平班的要求，則繼續(xù)停留在原等級(jí)的班中。這樣既避免了學(xué)生的水平與班級(jí)整體脫節(jié)，也能有效改善留學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀。第三，大力發(fā)展自身的師資力量。主要是多招收語言學(xué)專業(yè)，尤其是對外漢語專業(yè)的教師。授課前，要統(tǒng)一對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，組織教師定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討如何解決相關(guān)問題，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高。依據(jù)教學(xué)的進(jìn)行情況，還可以開設(shè)教學(xué)小組和教學(xué)觀察員，一從不同的教學(xué)課型共同制定有針對性的教學(xué)方案，二從教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)反饋角度推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。第四，課時(shí)、課型與漢語學(xué)習(xí)水平匹配制度。學(xué)院應(yīng)建立詳細(xì)地課時(shí)分配與課型匹配制度。因?yàn)殡S著漢語等級(jí)的提高，各種課型要隨之配套和精細(xì)化：精讀課、泛讀課、口語課、聽力課、寫作課、文化課等等都要相應(yīng)第開設(shè)。比如初級(jí)班的學(xué)生可以開精讀課、口語課、聽力課；中級(jí)班的學(xué)生可以加開寫作課和文化課；高級(jí)班的學(xué)生則要開設(shè)所有課型。并且要注意同一個(gè)水平班不同課型要在難度、教師、教材上進(jìn)行配套，即不同的老師在授課內(nèi)容上進(jìn)行協(xié)調(diào)。在這一點(diǎn)上，可以和第三條建議中提出的教學(xué)小組互相結(jié)合。第五，使用針對性的教材。不一定每個(gè)等級(jí)都使用同一套教材。比如說，初、中級(jí)可以使用《漢語教程》，高級(jí)可根據(jù)達(dá)到的水平狀況，增加其他教材的部分內(nèi)容。同時(shí)，語言生和學(xué)歷生所使用的教材一定要有層次上的差異，并且語言生最好從初級(jí)就開始接觸簡單的文化常識(shí)，以免到了中級(jí)之后突然接觸文化課而不知所措。第六，建立完善的階段考試、水平測試和教學(xué)評估體系。在第四部分的時(shí)候我們已經(jīng)分析了目前學(xué)院在此方面做的不太完善，對學(xué)生的真實(shí)水平難以達(dá)到一個(gè)相對準(zhǔn)確的估測。而一套完善的體系必須至少包含期中、期末考試等階段考試、與HSK考試大綱相符的水平測試和從多角度、多方面分析的教學(xué)評估與預(yù)測。另外，對于階段考試和水平測試的標(biāo)準(zhǔn)、要求及相應(yīng)的試卷內(nèi)容、難度、范圍等都需要任課老師與教學(xué)觀察員等一同商討制定，這樣才能更好地保證相對準(zhǔn)確地評估學(xué)生的真實(shí)水平，以便針對其學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀來決定學(xué)生的下一個(gè)水平班。第七，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。首先，學(xué)院對于初中高級(jí)都應(yīng)加大漢字的重視力度，要求漢字的認(rèn)讀與書寫(應(yīng)循序漸進(jìn)地展開，畢竟學(xué)生的抵觸心理仍是現(xiàn)存的問題)；其次，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，可以開設(shè)強(qiáng)化班把某些方面有弱項(xiàng)的學(xué)生集中起來針對性教學(xué)，也可定向培養(yǎng)一些學(xué)生的中華才藝等。

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