○陳喜鳳

(寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100)

(一)研究背景與目的

自閉癥兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大，自閉癥兒童的教育逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前所取得的研究成果主要圍繞在康復(fù)訓(xùn)練方法、民辦機(jī)構(gòu)的生存現(xiàn)狀、家長(zhǎng)心理壓力等角度展開(kāi)研究，對(duì)于特殊教育的教師關(guān)注少。本文采取個(gè)案研究的方法，結(jié)合寧德市“手拉手”特教中心自閉癥兒童教育現(xiàn)狀，剖析自閉癥教師體制發(fā)展的困難，為自閉癥教育教師體制的發(fā)展提供策略性的建議。

(二)理論基礎(chǔ)

本研究已經(jīng)做了大量的前期準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)理論以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外所取得的研究成果作為理論依據(jù)，已從中國(guó)知網(wǎng)和書(shū)籍搜集30余篇相關(guān)論文，此外，筆者在國(guó)際會(huì)議上發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域的論文一篇。因此，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為本研究提供了豐富的理論資源。

(三)研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，并且到當(dāng)?shù)匾患易蚤]癥機(jī)構(gòu)——“手拉手”特教中心展開(kāi)實(shí)地考察。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為寧德市的大學(xué)生和教師，共發(fā)放問(wèn)卷50份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)方面的問(wèn)題:(1)高校開(kāi)展關(guān)于自閉癥的知識(shí)，師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等現(xiàn)狀;(2)教師對(duì)自閉癥的關(guān)注程度。通過(guò)這兩個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查，期望得到的結(jié)論有:(1)寧德市自閉癥領(lǐng)域的教師和專家少;(2)教師流動(dòng)大;(3)高校對(duì)于自閉癥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)滯后狀態(tài)。

(四)查結(jié)果與分析

作為自閉癥兒童的教師，應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)包括:正確的價(jià)值觀;熱愛(ài)特教事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，掌握特殊教育的基本理論及技能、有較寬的知識(shí)面;熟悉并掌握自閉癥教育的教學(xué)方法;了解孤獨(dú)癥教育的發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。［1］15－17因此，展開(kāi)對(duì)自閉癥機(jī)構(gòu)師資水平的調(diào)查，是推動(dòng)自閉癥兒童教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，本研究結(jié)合寧德市“手拉手”自閉癥機(jī)構(gòu)和上海徐匯區(qū)星雨兒童康健院進(jìn)行對(duì)比，剖析寧德市自閉癥教育教師體制存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

1．寧德市自閉癥教育的教師和專家少。經(jīng)調(diào)查，“手拉手”特教中心教師的教師數(shù)量維持在10個(gè)左右，主要由30歲左右的女性組成，她們的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。上海徐匯區(qū)星雨兒童康健院的多感官、淘氣堡、球技及感官室理事會(huì)成員由來(lái)自上海市特殊教育研究所、華東師范大學(xué)特教系、華東理工大學(xué)社工系、上海師范大學(xué)心理系等11名專家學(xué)者組成。［1］15－17“手拉手”特教中心的教師隊(duì)伍專業(yè)化水平明顯落后與上海徐匯區(qū)星雨兒童康健院。

寧德市“手拉手”與上海市徐匯區(qū)星雨兒童康健院教師專業(yè)比較(n=%)

從上述兩個(gè)表格可以看出，寧德市“手拉手”特教中心與徐匯區(qū)“星雨兒童康健院”教師所學(xué)專業(yè)進(jìn)行比較，得出寧德市民辦自閉癥兒童機(jī)構(gòu)教師主要問(wèn)題:教師專業(yè)與自閉癥關(guān)聯(lián)性明顯偏小，難以與自閉癥兒童教學(xué)相適應(yīng);教師的科研情況一片空白，教學(xué)理論研究成果不容樂(lè)觀，整體素質(zhì)偏低。

2．教師流動(dòng)性大。特教類的教師承受著巨大的心理壓力，必須擁有良好的心理素質(zhì)才能勝任特 教工作;民辦機(jī)構(gòu)的教師待遇低，福利保障制度不健全，易導(dǎo)致教師跳槽。據(jù)機(jī)構(gòu)中心負(fù)責(zé)人介紹，自機(jī)構(gòu)成立以來(lái)，每年都會(huì)發(fā)生教師離職轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象。這種流動(dòng)性，對(duì)自閉癥兒童的教育和機(jī)構(gòu)持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)不良的影響。

3．寧德市高校對(duì)自閉癥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)呈滯后狀態(tài)。專業(yè)人才難求的背后，是高校對(duì)人才培養(yǎng)的忽視。由于我國(guó)對(duì)自閉癥領(lǐng)域的研究起步晚，對(duì)于特殊教育類的人才培養(yǎng)主要集中在聾啞殘障等專業(yè)上，缺乏對(duì)自閉癥領(lǐng)域人才培養(yǎng)的專業(yè)，國(guó)家對(duì)這類人才培養(yǎng)少。目前，寧德市內(nèi)并未建立起自閉癥人才的培養(yǎng)基地，當(dāng)?shù)氐母咝Ｒ矝](méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。筆者結(jié)合寧德師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和大學(xué)生對(duì)自閉癥了解現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析寧德市對(duì)自閉癥人才培養(yǎng)空白的原因。

表1 寧德師范學(xué)院專業(yè)設(shè)置概況一覽

表2 寧德市大學(xué)生對(duì)自閉癥的了解現(xiàn)狀調(diào)查

表1顯示了寧德師范學(xué)院并未把自閉癥領(lǐng)域的人才納入專業(yè)體制中。在該校的人才培養(yǎng)體制中，文科類的以外語(yǔ)、中文、教育(學(xué)前教育和小學(xué)教育)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、思政教育為主，理工類的側(cè)重于化學(xué)、IT、物理、生物。表2的數(shù)據(jù)顯示:聽(tīng)說(shuō)過(guò)自閉癥，并且相當(dāng)了解的大學(xué)生所占比例大約0．04%;99．06%的大學(xué)生只是聽(tīng)別人提起，但是不了解自閉癥;均表示自己讀高校并未開(kāi)設(shè)過(guò)關(guān)于自閉癥類的相關(guān)課程;在開(kāi)設(shè)課程方面，認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)和無(wú)所謂的人數(shù)各占1人，高達(dá)99．02%的大學(xué)生認(rèn)為師范院校必要開(kāi)設(shè)這類課程，因?yàn)閷I(yè)人才需求大。

寧德師范學(xué)院作為寧德地區(qū)唯一的高等院校，對(duì)自閉癥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)空白，無(wú)法為寧德市自閉癥教育提供人才資源。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有:

(1)自閉癥領(lǐng)域的研究起步晚，特殊教育類的人才培養(yǎng)集中在聾、啞、智障;

(2)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校培養(yǎng)人才各有側(cè)重，文科類側(cè)重外語(yǔ)、金融經(jīng)濟(jì)類、管理類、工程類、計(jì)算機(jī)等，理工類重視對(duì)物理、IT、化學(xué)工業(yè)等，并未把自閉癥專業(yè)人才培養(yǎng)納入體制中;

(3)學(xué)生無(wú)法接受特殊教育專業(yè)，導(dǎo)致部分師范類院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)難以完成招生計(jì)劃。

(五)建議

1．自閉癥教育教師自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在歐美等國(guó)家，對(duì)自閉癥領(lǐng)域的研究早，已經(jīng)為自閉癥兒童的教育建立較為完善的師資團(tuán)隊(duì)，我國(guó)的自閉癥在歐美等國(guó)家，對(duì)自閉癥領(lǐng)域的研究早，已經(jīng)為自閉癥兒童的教育建立較為完善的師資團(tuán)隊(duì)，我國(guó)的自閉癥教育領(lǐng)域處于亟需發(fā)展和完善的階段，無(wú)論是對(duì)自閉癥兒童的保障體制，還是教師體系，都需要經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的階段才能得到改善。鑒于我國(guó)當(dāng)前自閉癥教育發(fā)展的實(shí)際情況，作為一名特教教師，加強(qiáng)對(duì)自閉癥領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是十分必要的;通過(guò)主動(dòng)關(guān)注相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，滿足課堂的教學(xué)需求;重視對(duì)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考，思考并總結(jié)加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流;自閉癥教育的特殊性還要求對(duì)每名教師擁有較良好的心理素質(zhì)。

2．高校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變意識(shí)，培養(yǎng)多層次人才。我國(guó)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才始于1986年，華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、華中師范大學(xué)及西南師范大學(xué)和重慶師范學(xué)院等高校相繼開(kāi)始招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生，我國(guó)大陸才開(kāi)始擁有特殊教育類的人才。而這些特殊教育的專業(yè)人才主要是聾、啞、智障等傳統(tǒng)殘疾類，建議師范類的高校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合當(dāng)前自閉癥類人才空缺大的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)意識(shí)，把自閉癥類的人才培養(yǎng)納入教學(xué)體系中，確立自閉癥教師專業(yè)化的重要任務(wù)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)和派遣特教專家或?qū)煟_(kāi)展人才培養(yǎng)計(jì)劃;把自閉癥的課程作為修課程，供其他專業(yè)的學(xué)生選修，使自閉癥在大學(xué)生中得到普及。

3．高校教師加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。作為高校教師，不僅要關(guān)注本領(lǐng)域的研究成果，也要多關(guān)注其他領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。伴隨著高發(fā)病率和低研究成果，高校教師主動(dòng)對(duì)自閉癥領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)于我國(guó)今后對(duì)自閉癥兒童的診斷、教育等均有建設(shè)性的指導(dǎo)意義。

4．師范類學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自閉癥領(lǐng)域。師范類的大學(xué)生是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的后盾，不僅要掌握好本專業(yè)的知識(shí)，練好扎實(shí)的基本功，還應(yīng)該積極關(guān)注我國(guó)特殊教育的發(fā)展，主動(dòng)了解自閉癥知識(shí)，關(guān)注最新的研究成果，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓教育視野，對(duì)于我國(guó)自閉癥兒童的教育同樣有建設(shè)性的意義。

［1］監(jiān)青紅．太原市自閉癥兒童教育機(jī)構(gòu)的體育干預(yù)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．太原理工大學(xué)，2010．

［2］黃偉合．兒童自閉癥及其他發(fā)展障礙的行為干預(yù)［M］．華東師范大學(xué)出版社，2003:92－109．

［3］林云強(qiáng)．自閉癥譜系障礙兒童威脅知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)研究［D］．華東師范大學(xué)，2012．

［4］徐夢(mèng)迪．民辦特殊教育機(jī)構(gòu)自閉癥兒童體育活動(dòng)的社會(huì)支持研究——基于西安市“手拉手”特殊教育中心的實(shí)踐［D］．首都體育學(xué)院，2013．