【摘 要】五年制高職迎來(lái)跨越發(fā)展的嶄新機(jī)遇，江蘇省率先出臺(tái)五年制高職指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，對(duì)提升五年制高職教育質(zhì)量、社會(huì)地位具有重要意義，是五年制高職人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化的重要序幕。五年制高職人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)概況、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與三年制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有許多相似之處，對(duì)比來(lái)看還存在一些不足，建議國(guó)家層面盡快出臺(tái)更高標(biāo)準(zhǔn)，并注意與三年制高職錯(cuò)位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化

2013年12月，魯昕副部長(zhǎng)出席全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“探索多種層次和形式”，并第一次正式提出在大專(zhuān)層次要推動(dòng)“舉辦五年一貫制和五年分段式”的高等職業(yè)教育。這是五年制高職在國(guó)家層面從1985年正式試辦，2000年迅速壯大，2002年被規(guī)范、收緊，甚至是限制發(fā)展之后，迎來(lái)跨越式發(fā)展的又一個(gè)春天。在巨大的發(fā)展機(jī)遇面前，五年制高職近年來(lái)以提升辦學(xué)水平為要?jiǎng)?wù)，借鑒三年制高職出臺(tái)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)了人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化的系列工作。

一、五年制高職人才培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)化及意義

與全國(guó)其他省份不同，江蘇省在過(guò)去十余年里一直非常重視五年制高職教育。2002~2013年間，江蘇省教育廳陸續(xù)出臺(tái)了五年制高職有關(guān)學(xué)籍管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置辦法及目錄、示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估、教學(xué)管理等二十余項(xiàng)專(zhuān)門(mén)文件用以指導(dǎo)辦學(xué)。其中，《江蘇省五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（蘇教職〔2011〕39號(hào)）《關(guān)于制定五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》（蘇教職﹝2012﹞36號(hào)）等一系列文件的出臺(tái)更是標(biāo)志著江蘇省五年制高職人才培養(yǎng)方案的“嵌標(biāo)”（標(biāo)準(zhǔn)化）工程的啟動(dòng)，對(duì)規(guī)范和提升江蘇省五年制高職辦學(xué)水平起到了舉足輕重的作用。

（一）五年制高職人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化是提升其教育質(zhì)量的必然舉措

規(guī)范辦學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和先決條件。江蘇省教育廳早在2002年就嚴(yán)格規(guī)定：五年制高職辦學(xué)主體以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇教育學(xué)院為主，以江蘇城市職業(yè)學(xué)院、南京城市職業(yè)學(xué)院為輔，其他獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院除少數(shù)特色專(zhuān)業(yè)外，不允許設(shè)置五年制高職專(zhuān)業(yè)。2008年江蘇省教育廳又開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估，對(duì)五年制高職辦學(xué)水平差（評(píng)估成績(jī)?yōu)椴缓细瘢┑膶?zhuān)業(yè)予以停辦，對(duì)提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的促進(jìn)作用。明確對(duì)五年制高職各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位面向、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、辦學(xué)條件以及繼續(xù)學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)核心要素做出詳盡和標(biāo)準(zhǔn)化要求，是直到2013年江蘇省五年制高職指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案正式公布才最終得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)人才培養(yǎng)方案將是今后江蘇省五年制高職學(xué)校深化教學(xué)改革、組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，對(duì)統(tǒng)一五年制高職學(xué)校辦學(xué)定位、規(guī)范五年制高職辦學(xué)水平、提升五年制高職教育質(zhì)量具有里程碑式的意義。

（二）五年制高職人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化是提高其社會(huì)地位的有效舉措

除江蘇省以外，全國(guó)其他地區(qū)五年制高職辦學(xué)規(guī)模一直有限。而近十年來(lái)三年制高職在全國(guó)各地迅猛發(fā)展，如國(guó)家高水平示范性（骨干）高職校建設(shè)、國(guó)家高等教育質(zhì)量年報(bào)制度等一系列大動(dòng)作都只針對(duì)高中后三年制高職，初中后五年制高職鮮有關(guān)注。2012年底，教育部首次公布了18個(gè)大類(lèi)410個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這四百多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是國(guó)家層面出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)方案，也依舊全部針對(duì)高中后三年制高職。因而，老百姓看到的、聽(tīng)到的、感受到的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育往往都是高中后三年制高職，五年制高職的社會(huì)影響力和社會(huì)地位都亟待提高。這次江蘇省率先公布的五年制高職指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案無(wú)疑是向公眾宣揚(yáng)和證明自我價(jià)值的最佳答卷，對(duì)提高其社會(huì)地位具有意想不到的正面效益。

二、五年制高職人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化的開(kāi)發(fā)概況

目前國(guó)內(nèi)僅有的官方公布的五年制高職人才培養(yǎng)方案是江蘇省教育廳率先啟動(dòng)的，截至2013年9月一共研制并公布44個(gè)五年制高職專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。這項(xiàng)工作主要是由江蘇省教育廳牽頭，委托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)協(xié)作會(huì)具體研制，如土建大類(lèi)的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、樓宇智能化專(zhuān)業(yè)就是由其建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)作委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師調(diào)研、開(kāi)發(fā)。其開(kāi)發(fā)背景、目的以及發(fā)布形式都與三年制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)極其相似，具體可見(jiàn)表1。

三、五年制高職人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

此次開(kāi)發(fā)的五年制高職人才培養(yǎng)方案主要編寫(xiě)項(xiàng)目有專(zhuān)業(yè)基本信息、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、編制說(shuō)明等十個(gè)方面，如表2所示。五年制高職人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)項(xiàng)目與三年制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)項(xiàng)目大致相同，如三年制高職項(xiàng)目五、項(xiàng)目七、項(xiàng)目十這三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就等同于五年制高職的第四個(gè)項(xiàng)目。

表2兩種學(xué)制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)項(xiàng)目名稱(chēng)比較一覽表

與三年制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同的是，五年制高職指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中還直接呈現(xiàn)了“教學(xué)實(shí)踐分配表”（項(xiàng)目六）、“教學(xué)實(shí)踐安排表”（項(xiàng)目七）、“主要專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及要求”（項(xiàng)目八）。我們分析認(rèn)為，此次五年制高職人才培養(yǎng)方案是江蘇省版的，江蘇省對(duì)舉辦五年制高職教育的學(xué)校做了相關(guān)挑選和調(diào)整，共性相對(duì)較大；三年制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)版本，適應(yīng)學(xué)校范圍大得多，直接給出具體教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)安排恐“消化不良”，所以只給出了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議，是各項(xiàng)辦學(xué)條件和要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)與思考

（一）五年制高職人才培養(yǎng)方案需要國(guó)家層面牽頭出臺(tái)更高標(biāo)準(zhǔn)

隨著國(guó)家對(duì)高職教育布局調(diào)整的進(jìn)一步明確，五年制高職發(fā)展空間將大大擴(kuò)展。今后，初中后五年一貫制、五年分段式高職將與高中后三年制高職并列成為高職教育的兩種最重要的形式。這要求：

第一，五年制高職人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)力量要升級(jí)。目前三年制高職人才培養(yǎng)方案已經(jīng)大范圍出臺(tái)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），而五年制高職只有江蘇省出臺(tái)了指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，適用范圍有限，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和開(kāi)發(fā)技術(shù)也受到局限，提升空間較大。如三年制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研分析出崗位需求、職業(yè)能力后，還特別注意將職業(yè)能力分解、對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域，呈現(xiàn)出更加完整的課程開(kāi)發(fā)思路，即“專(zhuān)業(yè)調(diào)研—提煉專(zhuān)業(yè)崗位—崗位能力分析—崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、拓展知識(shí)）分析—實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”。這一點(diǎn)比直接呈現(xiàn)教學(xué)具體組織安排更系統(tǒng)、科學(xué)和彈性，體現(xiàn)了“授人以漁”的遠(yuǎn)見(jiàn)，應(yīng)在五年制高職人才培養(yǎng)方案的國(guó)家版標(biāo)準(zhǔn)中予以重視。

第二，五年制高職人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)要求需提高。目前我國(guó)五年制高職院校辦學(xué)綜合水平與三年制高職還有較大差距。以江蘇省為例，從政府管理職能上看，五年制高職與中職的管理職能統(tǒng)歸在職業(yè)教育處，而三年制高職與普通高等教育的管理職能統(tǒng)歸在高等教育處。同屬大專(zhuān)層次職業(yè)教育卻分屬不同管理?xiàng)l線，不僅容易產(chǎn)生五年制高職與三年制高職不在一個(gè)級(jí)別上的表象，而且由于五年制高職校大多數(shù)是中職校升格而成，事實(shí)上也造成了五年制高職始終在中職圈內(nèi)發(fā)展，很難去除中職的“印記”而真正姓“高”。再?gòu)奈迥曛聘呗毰c三年制高職人才培養(yǎng)方案中有關(guān)畢業(yè)生的職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格等畢業(yè)要求的區(qū)別來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三年制高職的畢業(yè)要求確實(shí)高于五年制高職。以土建大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)為例，三年制高職造價(jià)專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)時(shí)必須取得造價(jià)員證書(shū)，五年制高職則鼓勵(lì)取得造價(jià)員證書(shū)；三年制高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)時(shí)取得施工員、資料員等證書(shū)，五年制高職則鼓勵(lì)取得施工員、資料員等證書(shū)；三年制高職園林專(zhuān)業(yè)要求取得景觀設(shè)計(jì)師（初級(jí)）、施工員等證書(shū)，五年制高職則沒(méi)有相關(guān)要求。其次，三年制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)專(zhuān)業(yè)都明確分析了3年、5年后可以獲取的職務(wù)或者職業(yè)資格證書(shū)，師生、家長(zhǎng)都可以清晰地了解到今后的發(fā)展崗位和提升空間，五年制高職則存在缺位，詳見(jiàn)表3。

（二）五年制高職人才培養(yǎng)應(yīng)與三年制高職錯(cuò)位實(shí)施

國(guó)家層面已明確要推動(dòng)五年制高職的發(fā)展，但五年制高職與三年制高職之間的區(qū)分度卻并不明晰。目前官方文件對(duì)五年制高職適用范圍最常見(jiàn)的提法是“學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專(zhuān)業(yè)（率先開(kāi)辦五年制高職）”。根據(jù)這一原則性意見(jiàn)，教育領(lǐng)域?qū)W者、專(zhuān)家初步達(dá)成共識(shí)：五年制高職應(yīng)與三年制高職錯(cuò)開(kāi)定位，側(cè)重在不同專(zhuān)業(yè)或方向上辦學(xué)。如同樣是園林專(zhuān)業(yè)，五年制高職可側(cè)重于園林植物的施工、養(yǎng)護(hù)，三年制高職可側(cè)重于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；同是演藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)，五年制高職可側(cè)重于表演，而三年制高職則可側(cè)重于編導(dǎo)、舞美。

但僅有這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐辦學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家層面要想推動(dòng)五年制高職大發(fā)展，還必須深入研究出適辦五年制的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。在明晰五年制高職與三年制高職區(qū)分度的基礎(chǔ)上，修訂《高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》，在目前探索期間，我們認(rèn)為可規(guī)定其中1/3的專(zhuān)業(yè)，如藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、醫(yī)學(xué)護(hù)理類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)等明顯適合長(zhǎng)學(xué)制的（培養(yǎng)周期長(zhǎng)），以及涉農(nóng)、地質(zhì)礦山類(lèi)等艱苦行業(yè)（五年制高職因前三年享受?chē)?guó)家中職優(yōu)惠政策且比高中后三年制高職提前一年畢業(yè)等，具有較高經(jīng)濟(jì)效益）應(yīng)以五年制高職為主；其中1/3的專(zhuān)業(yè)，如旅游類(lèi)、餐飲類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、電子信息類(lèi)、制造類(lèi)等技術(shù)更新較快，明顯適合短學(xué)制的專(zhuān)業(yè)應(yīng)以三年制甚至兩年制為主；還有1/3的專(zhuān)業(yè)則可根據(jù)各地、各校過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和績(jī)效來(lái)靈活自主決定學(xué)制。唯有不斷探索，邊研究邊實(shí)踐，才能找到五年制高職與三年制高職和諧共存的平衡點(diǎn)，最終避免兩種學(xué)制專(zhuān)業(yè)雷同、簡(jiǎn)單重復(fù)與惡性競(jìng)爭(zhēng)，共同構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職教體系。

【參考文獻(xiàn)】

［１］魯昕.全面貫徹落實(shí)十八屆三中全會(huì)精神 努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系（教育部副部長(zhǎng)魯昕在順德會(huì)議上的書(shū)面講話(huà)稿）［EB/OL］.http://www.teach.net.cn/6zn/hyxc.aspxcata_id=N397.

［２］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（土建大類(lèi)）［Ｍ］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012:2-115.

［３］江蘇省五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.http://www.juti.cn/Article/ShowArticle.aspArticleID=29264.

［４］蔣留生,李清秀,高政平.五年制高職和三年制高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量比較研究報(bào)告［Ｊ］.江蘇教育研究,2013（30）：72.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度職業(yè)教育青年專(zhuān)項(xiàng)課題“五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)體系的比較研究——以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2013/03/044）的研究成果，課題主持人：姚延芹。

（二）五年制高職人才培養(yǎng)應(yīng)與三年制高職錯(cuò)位實(shí)施

國(guó)家層面已明確要推動(dòng)五年制高職的發(fā)展，但五年制高職與三年制高職之間的區(qū)分度卻并不明晰。目前官方文件對(duì)五年制高職適用范圍最常見(jiàn)的提法是“學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專(zhuān)業(yè)（率先開(kāi)辦五年制高職）”。根據(jù)這一原則性意見(jiàn)，教育領(lǐng)域?qū)W者、專(zhuān)家初步達(dá)成共識(shí)：五年制高職應(yīng)與三年制高職錯(cuò)開(kāi)定位，側(cè)重在不同專(zhuān)業(yè)或方向上辦學(xué)。如同樣是園林專(zhuān)業(yè)，五年制高職可側(cè)重于園林植物的施工、養(yǎng)護(hù)，三年制高職可側(cè)重于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；同是演藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)，五年制高職可側(cè)重于表演，而三年制高職則可側(cè)重于編導(dǎo)、舞美。

但僅有這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐辦學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家層面要想推動(dòng)五年制高職大發(fā)展，還必須深入研究出適辦五年制的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。在明晰五年制高職與三年制高職區(qū)分度的基礎(chǔ)上，修訂《高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》，在目前探索期間，我們認(rèn)為可規(guī)定其中1/3的專(zhuān)業(yè)，如藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、醫(yī)學(xué)護(hù)理類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)等明顯適合長(zhǎng)學(xué)制的（培養(yǎng)周期長(zhǎng)），以及涉農(nóng)、地質(zhì)礦山類(lèi)等艱苦行業(yè)（五年制高職因前三年享受?chē)?guó)家中職優(yōu)惠政策且比高中后三年制高職提前一年畢業(yè)等，具有較高經(jīng)濟(jì)效益）應(yīng)以五年制高職為主；其中1/3的專(zhuān)業(yè)，如旅游類(lèi)、餐飲類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、電子信息類(lèi)、制造類(lèi)等技術(shù)更新較快，明顯適合短學(xué)制的專(zhuān)業(yè)應(yīng)以三年制甚至兩年制為主；還有1/3的專(zhuān)業(yè)則可根據(jù)各地、各校過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和績(jī)效來(lái)靈活自主決定學(xué)制。唯有不斷探索，邊研究邊實(shí)踐，才能找到五年制高職與三年制高職和諧共存的平衡點(diǎn)，最終避免兩種學(xué)制專(zhuān)業(yè)雷同、簡(jiǎn)單重復(fù)與惡性競(jìng)爭(zhēng)，共同構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職教體系。

【參考文獻(xiàn)】

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［２］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（土建大類(lèi)）［Ｍ］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012:2-115.

［３］江蘇省五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.http://www.juti.cn/Article/ShowArticle.aspArticleID=29264.

［４］蔣留生,李清秀,高政平.五年制高職和三年制高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量比較研究報(bào)告［Ｊ］.江蘇教育研究,2013（30）：72.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度職業(yè)教育青年專(zhuān)項(xiàng)課題“五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)體系的比較研究——以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2013/03/044）的研究成果，課題主持人：姚延芹。

（二）五年制高職人才培養(yǎng)應(yīng)與三年制高職錯(cuò)位實(shí)施

國(guó)家層面已明確要推動(dòng)五年制高職的發(fā)展，但五年制高職與三年制高職之間的區(qū)分度卻并不明晰。目前官方文件對(duì)五年制高職適用范圍最常見(jiàn)的提法是“學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專(zhuān)業(yè)（率先開(kāi)辦五年制高職）”。根據(jù)這一原則性意見(jiàn)，教育領(lǐng)域?qū)W者、專(zhuān)家初步達(dá)成共識(shí)：五年制高職應(yīng)與三年制高職錯(cuò)開(kāi)定位，側(cè)重在不同專(zhuān)業(yè)或方向上辦學(xué)。如同樣是園林專(zhuān)業(yè)，五年制高職可側(cè)重于園林植物的施工、養(yǎng)護(hù)，三年制高職可側(cè)重于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；同是演藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)，五年制高職可側(cè)重于表演，而三年制高職則可側(cè)重于編導(dǎo)、舞美。

但僅有這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐辦學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家層面要想推動(dòng)五年制高職大發(fā)展，還必須深入研究出適辦五年制的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。在明晰五年制高職與三年制高職區(qū)分度的基礎(chǔ)上，修訂《高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》，在目前探索期間，我們認(rèn)為可規(guī)定其中1/3的專(zhuān)業(yè)，如藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、醫(yī)學(xué)護(hù)理類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)等明顯適合長(zhǎng)學(xué)制的（培養(yǎng)周期長(zhǎng)），以及涉農(nóng)、地質(zhì)礦山類(lèi)等艱苦行業(yè)（五年制高職因前三年享受?chē)?guó)家中職優(yōu)惠政策且比高中后三年制高職提前一年畢業(yè)等，具有較高經(jīng)濟(jì)效益）應(yīng)以五年制高職為主；其中1/3的專(zhuān)業(yè)，如旅游類(lèi)、餐飲類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、電子信息類(lèi)、制造類(lèi)等技術(shù)更新較快，明顯適合短學(xué)制的專(zhuān)業(yè)應(yīng)以三年制甚至兩年制為主；還有1/3的專(zhuān)業(yè)則可根據(jù)各地、各校過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和績(jī)效來(lái)靈活自主決定學(xué)制。唯有不斷探索，邊研究邊實(shí)踐，才能找到五年制高職與三年制高職和諧共存的平衡點(diǎn)，最終避免兩種學(xué)制專(zhuān)業(yè)雷同、簡(jiǎn)單重復(fù)與惡性競(jìng)爭(zhēng)，共同構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職教體系。

【參考文獻(xiàn)】

［１］魯昕.全面貫徹落實(shí)十八屆三中全會(huì)精神 努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系（教育部副部長(zhǎng)魯昕在順德會(huì)議上的書(shū)面講話(huà)稿）［EB/OL］.http://www.teach.net.cn/6zn/hyxc.aspxcata_id=N397.

［２］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（土建大類(lèi)）［Ｍ］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012:2-115.

［３］江蘇省五年制高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.http://www.juti.cn/Article/ShowArticle.aspArticleID=29264.

［４］蔣留生,李清秀,高政平.五年制高職和三年制高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量比較研究報(bào)告［Ｊ］.江蘇教育研究,2013（30）：72.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度職業(yè)教育青年專(zhuān)項(xiàng)課題“五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)體系的比較研究——以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2013/03/044）的研究成果，課題主持人：姚延芹。