陸旭

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，轉(zhuǎn)變教師觀念

物理本身就是一門以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生在上物理課時，尤其是在解決物理問題時包含著復(fù)雜的心智活動，如分析、分類、想象、預(yù)測、推論、心算、檢驗和評價等。這就要求我們在物理教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)那榫?，以幫助學(xué)生打開思路、理解問題，形成多渠道的發(fā)散思維。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問題去學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如：在學(xué)習(xí)動量定理時，可先設(shè)下茶杯為什么掉在水泥地上易碎而掉在地毯上不易碎的懸念，然后再引入新知識。在確定具體的探究任務(wù)時，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，以啟發(fā)式的問題入手，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行探究?？梢宰寣W(xué)生走上講臺，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性。

轉(zhuǎn)變觀念，教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。這就要求物理教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識。

二、科學(xué)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題的設(shè)計必須遵循以下幾個原則：1.問題設(shè)計須準(zhǔn)確?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的提出，準(zhǔn)確的問題能引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去努力，如果問題的設(shè)定不夠科學(xué)，易誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生的心智發(fā)展。2.問題設(shè)計須有針對性。針對目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想、學(xué)習(xí)方法尚待提高的現(xiàn)狀，在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計提問方案，設(shè)法把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)和探索者的位置上，使學(xué)生問有所思，思有所得。例如：在高職物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些開放問題，讓學(xué)生用自己的思維方式去尋找答案：為什么條形磁鐵向下運(yùn)動的時候，電流計指針向右偏轉(zhuǎn)，但向上運(yùn)動的時候，電流計指針向左偏轉(zhuǎn)；為什么條形磁鐵快速向下運(yùn)動的時候，指針的偏轉(zhuǎn)幅度要大于慢速向下運(yùn)動時候指針的偏轉(zhuǎn)幅度。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識大膽猜測，并寫下自己的推斷，最后在教師的引導(dǎo)下共同得到結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了物理的學(xué)習(xí)方法。3.問題的設(shè)計須有層次性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的問題設(shè)置必須科學(xué)合理，層次分明。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由簡到繁、由已知到未知，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入。為此，我們必須抓住各章各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，以此為設(shè)計問題的依據(jù)。在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，以循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行有層次、有梯度地設(shè)問，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

三、拓展問題的深度、寬度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)課堂問題得到基本解決時，教師要結(jié)合學(xué)生自主探究的情況，在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)，把分散的、個別的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化。要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯的認(rèn)識，以加深對問題的認(rèn)識和了解，從而起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在課外問題的設(shè)置方面，除了要檢查本節(jié)課的知識點(diǎn)以外，還要有一定的開放性，使學(xué)生帶著問題走出課堂，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋生活中的實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)了物理知識動量定理以后，我們可以讓學(xué)生用這個知識去解釋為什么雞蛋落到水泥地面與落到海面或沙子上面所產(chǎn)生的效果是截然不同的，為什么人從高處跳下經(jīng)常習(xí)慣性地雙腿彎曲以保護(hù)自己等。如果在實(shí)際問題中學(xué)生沒能很好地解決問題，教師則須進(jìn)一步幫助學(xué)生明確未解決的原因，由學(xué)生自行調(diào)整策略，達(dá)到解決問題的目的。這時也不是教學(xué)活動的終結(jié)，一個問題解決之時，又是另一個新的問題情境的開始，但它不是簡單地重復(fù)以前的過程，而是呈不斷發(fā)展的螺旋上升態(tài)勢。在這樣一個不斷發(fā)展的螺旋上升過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識將會在創(chuàng)新地解決問題的過程中得到不斷發(fā)展，學(xué)生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。