吳長(zhǎng)海

作為語(yǔ)文教師，盡管有1300多年“一篇文章定天下”的歷史撐腰，盡管我巧舌如簧誘導(dǎo)學(xué)生“熟讀唐詩(shī)三百首，條條大路任你走”，可學(xué)生依然我行我素，在語(yǔ)文課上做數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)，或者把語(yǔ)文課當(dāng)成“思維休息課”，睜只眼閉只眼，左耳朵進(jìn)右耳朵出。

學(xué)生輕視語(yǔ)文課乃至語(yǔ)文老師，與語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性有關(guān)，學(xué)生認(rèn)為“花力氣學(xué)成績(jī)好不到哪里去，不花力氣成績(jī)也差不到哪里去”。執(zhí)教《琵琶行》一文后，我敬佩琵琶女彈奏琵琶的高超技藝，年老珠黃的琵琶女能把琵琶彈奏得“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”“江州司馬青衫濕”，實(shí)在令人震撼和折服。從此我開(kāi)始追求江州司馬夜聞京都女彈奏琵琶的傳授效果。要做到這一點(diǎn)實(shí)在太難了，這正是我作為一個(gè)語(yǔ)文教師的夢(mèng)。為了能夠朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，我把美育和德育滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂，力求教學(xué)充滿情趣與快樂(lè)，充滿人文關(guān)懷與道德啟迪。

還記得執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》。朱先生的散文清新自然、朗朗上口，感情含蓄蘊(yùn)藉、曲折深沉，意境超凡脫俗、高雅雋永。在教授本文時(shí)，我順著作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的一幅幅如夢(mèng)境般美麗縹緲的畫面，深情地引導(dǎo)學(xué)生欣賞那幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng)、縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧，品味作品迷離恍惚、深沉抑郁的情調(diào)，進(jìn)而從這種輕松中夾著哀愁、恬淡中和著苦痛的獨(dú)特意境中，明確作者那種難以名狀的苦悶、彷徨、低沉。在一系列的鋪墊引導(dǎo)之下，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的處境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟作品那感人肺腑引人入勝的藝術(shù)美。

在教《論語(yǔ)七則》中關(guān)于“交友之道”的第六則時(shí)，我搜集名言“朋友看朋友是透明的”，古訓(xùn)“近朱者赤，近墨者黑”，古詩(shī)“摔碎瑤琴皎尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)談。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，典故“高山流水”等素材，向?qū)W生闡釋“人生得一知己足矣”，這種對(duì)朋友數(shù)量上的最低要求，恰恰是對(duì)朋友的最高期待，引導(dǎo)正值青春年華，思想、人格和品性尚未定型的學(xué)生們廣交良朋，慎交損友。

在講授《冬天之美》時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村冬天的熱愛(ài)，筆者展示了這樣一個(gè)生活情景：寒假、雪天，整個(gè)村莊都被雪覆蓋著，只有農(nóng)家房屋上的煙囪冒著幾縷炊煙，煙囪四周的雪融化了，露出濕濕紅瓦，屋里一家人圍著火爐說(shuō)著笑著，其樂(lè)融融。在這樣美好的意境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)溫馨家居的回憶和對(duì)鄉(xiāng)村冬天的渴望。學(xué)生自然會(huì)投入地聽(tīng)講課文，而且易與作者的感情產(chǎn)生共鳴。又如《歸去來(lái)兮辭》中作者所追求的“不為形役”的安靜寧和的生活，可以激發(fā)學(xué)生想象獨(dú)自一人在書房里，隨意地翻翻書、品品茶或是展望窗外。這種感情體驗(yàn)與陶潛的“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安”是類似的。

除了閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的寫作起到示范和榜樣作用，學(xué)生的寫作是語(yǔ)文教學(xué)的目的和成果。不管是教師還是學(xué)生，寫作的過(guò)程本身就是追求美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美文發(fā)表出來(lái)，讀者閱讀、欣賞，引起心靈的共鳴，也是一種美。記得一堂作文課，我給學(xué)生示范有關(guān)校園生活的作文：“守望孩子成長(zhǎng)是我生活的主題。在守望生命成長(zhǎng)的歲月里，我真實(shí)地體驗(yàn)著蠟炬成灰的痛灼與幸?！倚老驳匕l(fā)現(xiàn)，我逝去的青春年華已融入孩子美好的回憶和感恩的心靈。這份真實(shí)的情感，成為我堅(jiān)守命運(yùn)歌唱的動(dòng)力源泉。年輪美麗地碾過(guò)純粹而寧?kù)o的校園，又一批花樣年華的孩子聚到我的面前，我將繼續(xù)用雁鳴喚醒群山的激情守望孩子長(zhǎng)成錦瑟年華。在這個(gè)生命成長(zhǎng)的季節(jié)，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音。那聲音伴隨我的歡樂(lè)與憂傷飄蕩在我不滅的青春理想里?！弊x完后，學(xué)生很受感動(dòng)，有人驚呼：描寫得太詩(shī)意了。還有人高喊：老師，再來(lái)一篇。因?yàn)檎n堂的熏陶，我培養(yǎng)了一批愛(ài)好寫作的學(xué)生，也培養(yǎng)了一批屬于我的“粉絲”。

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，我都力求達(dá)到京都女彈奏琵琶的效果。在我的課堂，多數(shù)學(xué)生屏聲靜氣全神貫注地聽(tīng)講，我也憑著青春的熱情旁征博引侃侃而談。也許就在這心心相印的教學(xué)中，才能真正感受到為人師的崇高與神圣、教與學(xué)的快樂(lè)和幸福。那種心領(lǐng)神會(huì)身心陶醉的樂(lè)趣是別的職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的，也是我作為教師的幸福所在。