姜風華

【摘要】文化生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是對理智取向和實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展的補充和超越。文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，不僅重視教師個體的實踐與反思，還重視教師群體的專業(yè)發(fā)展文化建設。它強調(diào)要提高教師的合作意識，創(chuàng)設開放的對話交流平臺，建立發(fā)展性教師評價體系。

【關鍵詞】文化生態(tài)視野；合作；評價；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展模式

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0021-03

亞里士多德指出，人只有通過接受教育獲得人類傳承的文化，才能成為一個有理性的人，成為一個真正的人。人區(qū)別于其他自然物的主要特征是打上了人類文化的印跡。文化是人類的生活方式，凝結著人類不同歷史時期的知識和智慧。滲透著文化氣息的環(huán)境會對人的意識形態(tài)、行為習慣等產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)布朗芬·布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，個體發(fā)展受社會、家庭、同事等各層面環(huán)境的影響，個體在與環(huán)境相互作用的過程中重構知識經(jīng)驗?！?〕羅高福的“人類發(fā)展文化本質(zhì)理論”則指出，文化作為人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，對人類學習和發(fā)展的影響是全方位的。因此，對人的學習及發(fā)展過程的了解是無法脫離其所處的文化生態(tài)環(huán)境的。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

教師文化既是教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境，也是教師專業(yè)成長的根基。在不同的教師文化生態(tài)環(huán)境中教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展動機會有所差異。比如，在管理民主、人際關系和諧的教師團隊中，教師的集體歸屬感一般較強，其對工作的熱情也較高。幼兒園教師的文化生態(tài)環(huán)境，包括教師與幼兒園、管理者、同事、兒童等發(fā)生的一切聯(lián)系。正是在特定的文化生態(tài)環(huán)境中，教師逐漸形成了自己的專業(yè)意識、專業(yè)情感以及專業(yè)發(fā)展動機。教師發(fā)展受文化生態(tài)環(huán)境影響，又會反作用于文化生態(tài)環(huán)境。

二、文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式

分析已有的相關研究，我們發(fā)現(xiàn)，關于教師專業(yè)發(fā)展主要有三種取向：理智取向、實踐-反思取向和生態(tài)取向。理智取向強調(diào)通過培訓等方式向教師傳授專業(yè)知識與專門技能，以豐富、提高教師的基礎文化知識、教育教學知識、教育活動組織實施技能等。實踐-反思取向強調(diào)讓教師通過自我反思、總結經(jīng)驗、將經(jīng)驗再運用于實踐、再反思再總結的不斷循環(huán)，在知與行的反復實踐過程中積累經(jīng)驗。生態(tài)取向既重視教師個體的學習與發(fā)展，也強調(diào)教師群體在不斷的互動中逐漸形成專業(yè)發(fā)展模式及專業(yè)文化。

分析上述三種教師專業(yè)發(fā)展取向，我們看到，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，注重對教師先進教育觀念、教育知識、學科知識等的傳授，這里的傳授大多是通過集體培訓方式進行的，難以滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需要。整齊劃一的培訓過程中，教師常常會陷入“生命不在場”的狀態(tài)?！?〕雖說教師可能通過培訓學到很多知識與技能，但難以運用到現(xiàn)實的教育教學活動中去。可以說，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展難以引起教師的情感共鳴。實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一取向關注教師個體的反思，但對教師同伴之間的相互交流與協(xié)作重視不夠。因此，理智取向和實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展都存在一定的教師間專業(yè)對話不足的問題?！?〕生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展則是全方位的關照，即關注教師的專業(yè)水平及工作背景、專業(yè)發(fā)展愿景中各要素間的關系。生態(tài)取向并不排斥理智取向和實踐-反思取向，而是對兩種取向的有益補充和拓展。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展既注重教師個體從自身角度所作的反思，也注重教師個體從集體角度所作的反思，它是以教師文化生態(tài)環(huán)境為背景和依托的。

幼兒園教師首先是一個具有認知與情感能力的完整的人，其專業(yè)發(fā)展應包含專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感的全面進步，并且，專業(yè)發(fā)展各方面之間應相互滲透與促進。一般來說，民主、寬松、協(xié)作的文化生態(tài)環(huán)境有利于增加教師的信息量，提高教師的思維水平。教師在這樣的環(huán)境中可以得到更多互助學習的機會，教師間的關系也會更加和諧。文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展主張為教師創(chuàng)設一個對話、開放的文化氛圍，例如，讓教師圍繞選定的主題開展教研活動，為教師提供對話的機會，使教師集思廣益合作解決問題，最終形成較為一致的教育愿景和專業(yè)發(fā)展愿景；組織觀摩、討論等系列活動，鼓勵教師相互學習，不斷反思；教師積極主動與同事交流合作，維護良好的人際關系?？傊?，對話、開放的文化氛圍會使教師更加關心集體、自覺維護集體利益、團結協(xié)作、主動分擔工作，有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高。根據(jù)以上分析，文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式可用下圖表示。

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重視合作與評價。合作有助于教師個體知識、實踐知識的總結與推廣。積極互動與交流可促使教師的經(jīng)驗條理化、明晰化、結構化和概括化，有助于教師知識的獲取、創(chuàng)造和傳播。富蘭說：“理解合作文化的本質(zhì)和它所具有的作用，就是承認它在吸收全體成員的隱性知識（進而使它們變成顯性知識）方面具有功能，同時它也能夠積極尋求和吸收組織外部新的思想和知識。這樣一個知識創(chuàng)新的過程對于成功具有核心意義?！薄?〕對教師和幼兒個人發(fā)展需求的評價也非常重要，它可以促使教師和幼兒將真正的個人發(fā)展需求呈現(xiàn)出來。合作活動中的自評和他評可以檢視教師的表現(xiàn)、合作的效果等，如果合作存在問題，教師就應加強協(xié)商，重新調(diào)整目標，以更完善、科學地實施方案。

三、文化生態(tài)視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關建議

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可以從以下三個方面作出努力。

1.提高教師的合作意識

加強合作首先需要教師具有合作的意識和觀念。教師坦誠合作，可以提高工作效率，實現(xiàn)資源共享。一個由具有不同經(jīng)驗、觀念教師組成的合作團隊，可針對某一問題，坦誠交流、相互質(zhì)疑，在合作解決問題的過程中，形成共同的幼兒教育信念，實現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

提高幼兒園教師的合作意識，需要教師深刻領悟有關合作的理念，知道合作是相互啟發(fā)、互相補充、共同進步和成長的重要方式，良好的合作可以推動教育教學質(zhì)量的整體提升，〔6〕促進兒童健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設開放的對話交流平臺

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)設開放的對話交流平臺。例如，幼兒園可就教育教學中的某個實際問題，定期開展園本教研活動。教師可以同領域、跨領域小組合作的方式參與活動，幼兒園為教師交流、對話提供時間、空間保證。開放的對話交流平臺可以增強教師的主體意識，促使他們積極主動地學習、交流。

3.建立發(fā)展性教師評價體系

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展十分注重教師評價。傳統(tǒng)的績效評價偏重教師的橫向比較，容易引發(fā)教師間的不當競爭，破壞教師間良好的人際關系。發(fā)展性評價關注教師在教育教學過程中的成長，關注教師專業(yè)發(fā)展的潛能，關注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建立發(fā)展性教師評價制度需要優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設支持性的園所管理文化及制度。幼兒園應以人為本建立合理的園規(guī)、園紀，給予教師更多人文關懷；創(chuàng)建靈活多樣又充滿競爭色彩的教師管理模式，為教師的“自我更新”提供有利的外部條件；注重教師的長期發(fā)展，關注他們的工作狀態(tài)和成長需求。

參考文獻：

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〔6〕FULLAN M，HARGREAVES A.Whats worth fighting for in your school〔M〕.New York：Teachers College Press，2000.