摘要："拼切式"合作學(xué)習(xí)方法是把傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)與新加坡的拼切式合作學(xué)習(xí)相融合產(chǎn)生的，它有效地解決了小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸，能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方法以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位為目標(biāo)，以展示和形成學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)為結(jié)果，更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求，更加突出以生為本的教育理念，值得在教學(xué)活動(dòng)中大力推廣。

關(guān)鍵詞：拼切式;合作學(xué)習(xí);方法中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0024-021.拼切式合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的時(shí)代背景

2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定："關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育"?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第二部分中也指出："尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要。信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展"。如何貫徹好這些要求，在教育實(shí)踐中落實(shí)"學(xué)生為本"的教育理念，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的任務(wù)。

"十一五"期間，在全國的中小學(xué)普遍采用一種以學(xué)生為主體的小組"合作式" 學(xué)習(xí)模式，這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。但到目前為止，這種小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)瓶頸沒有突破，就是不能讓每個(gè)學(xué)生都積極地、主動(dòng)地參與到問題的學(xué)習(xí)與研究中，尤其會(huì)造成部分學(xué)生的邊緣化。在合作學(xué)習(xí)中往往是那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生主導(dǎo)合作的場(chǎng)面和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，部分學(xué)生在小組合作中會(huì)處于被動(dòng)接受別人學(xué)習(xí)成果的位置，因此課堂上就出現(xiàn)了"死角"，不能讓每個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人。而拼切式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，僅僅比小組學(xué)習(xí)多一次合作學(xué)習(xí)的過程，就能夠讓每個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到收獲學(xué)習(xí)快樂的效果。

2.拼切式合作學(xué)習(xí)建構(gòu)的流程

2.1拼切式合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念。"拼切式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"是一種合作學(xué)習(xí)的模式，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)學(xué)生帶入有效學(xué)習(xí)中。"拼切"顧名思義是學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程，"拼"指第一次小組合作學(xué)習(xí)，"切"指再次小組合作學(xué)習(xí)，這兩次合作學(xué)習(xí)是在兩個(gè)層面上的學(xué)習(xí)過程。每位學(xué)生在"拼"與"切"當(dāng)中不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.2拼切式合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

2.2.1賞識(shí)教育理論。賞識(shí)教育是世界著名的教育方法之一，是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；是創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；是適當(dāng)提醒，以增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。賞識(shí)教育，堅(jiān)持信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的原則，從而對(duì)教育規(guī)律把握達(dá)到了理論化、系統(tǒng)化、操作性、特色性的高度。賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

2.2.2實(shí)用主義教育理論。實(shí)用主義是從希臘的行動(dòng)一詞派生而來，產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代的現(xiàn)代哲學(xué)派別，在20世紀(jì)的美國成為一種主流思潮，對(duì)法律、政治、教育、社會(huì)、宗教和藝術(shù)的研究產(chǎn)生了很大的影響。實(shí)用主義教育思想主張以兒童為中心，師生構(gòu)建民主平等關(guān)系，這種思想在二十世紀(jì)九十年代對(duì)中國的教育發(fā)展有很大的影響，在探索新課程改革過程中也起到了重要作用。實(shí)用主義教育理論主張批判師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)要解放學(xué)生，以學(xué)生為中心，向?qū)W生學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)實(shí)施啟發(fā)教育。

2.2.3設(shè)計(jì)思考理論。設(shè)計(jì)思考是指在設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域，對(duì)定義不清的問題進(jìn)行調(diào)查、獲取多種資訊、分析各種因素，并設(shè)定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維方式，它被普遍認(rèn)為具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠理解問題產(chǎn)生的背景、能夠催生洞察力及解決的方法，還能夠理性地分析和找出最合適的解決方案，在二十一世紀(jì)的教育領(lǐng)域中有著越來越大的影響。

2.3.拼切式合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的流程。教師要按照學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生組分成相應(yīng)地若干組，每組人數(shù)基本上均衡；每位同學(xué)在專家組里共同研究老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后按照領(lǐng)到的學(xué)習(xí)任務(wù)重新組成新的學(xué)習(xí)小組即學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)組里每位"專家"向新的成員講解所學(xué)到的知識(shí)，指導(dǎo)互助伙伴來完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。拼切式學(xué)習(xí)過程要求每名學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間完成兩項(xiàng)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)任務(wù)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

第一步：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，分好每個(gè)活動(dòng)小組的人數(shù)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二步：首先學(xué)生在專家組進(jìn)行問題的研究和知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程應(yīng)該是集大家的智慧，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。

第三步：在學(xué)習(xí)小組里，每位"專家"要把習(xí)得的成果對(duì)重新組建的小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的講解、輔導(dǎo)與分享。同時(shí)每位學(xué)習(xí)組成員也可以向"專家"發(fā)問，并提出自己的想法和見解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和"扮演"的角色，否則就會(huì)造成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的脫節(jié)而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

與此同時(shí)，設(shè)觀察員若干名，其數(shù)量不要大于小組的組數(shù)。觀察員的任務(wù)就是在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)專家組和學(xué)習(xí)組都要行觀察，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利完成。在專家組活動(dòng)時(shí)，觀察員的責(zé)任是注意觀察專家組成員在研討問題時(shí)是否活躍、態(tài)度是否積極、是否有及時(shí)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)的效果如何等。在學(xué)習(xí)組活動(dòng)時(shí)，觀察員要注意每位"專家"指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確和高效；是否有組員向"專家"提問，組員參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成就感如何；是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。學(xué)習(xí)過程全部完成后觀察員要向全體學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的情況。

第四步：檢查習(xí)得成果。教師可以通過抽簽的形式檢查學(xué)生習(xí)得的成果是否準(zhǔn)確、可行。在這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)還有權(quán)力對(duì)已分享的學(xué)習(xí)成果再進(jìn)行質(zhì)疑與探究，并求得老師的幫助與解答，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

3.拼切式合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

"拼切式"合作學(xué)習(xí)方法是把傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)與新加坡的拼切式合作學(xué)習(xí)方法相融合產(chǎn)生的，符合我國現(xiàn)代教育的要求，是小組合作學(xué)習(xí)的"升級(jí)版"，它既體現(xiàn)了學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，又不背離高考統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是"十二五"期間課程改革向深入發(fā)展的表現(xiàn)，是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂收獲新知的過程。

3.1課堂無"死角"?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全部過程中。無論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，都會(huì)使一部分學(xué)生成為"邊緣生"，這些"邊緣生"長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，逐漸成為教師眼中的"差生"。而"拼切式"合作學(xué)習(xí)方法不會(huì)讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生都肩負(fù)著幫助其他同學(xué)學(xué)會(huì)新知的責(zé)任。

3.2充分體現(xiàn)"以生為本"的教育理念。新課改以來我們一直強(qiáng)調(diào)要"以生為本"，充分體現(xiàn)人文精神。"拼切式"合作學(xué)習(xí)使每位同學(xué)都扮演兩種角色，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力，又能讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和滿足感，充分凸顯了以生為本的教育理念。

3.3突破小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸。近些年來，我們一直為小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸所困擾，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)之后，在匯報(bào)成果時(shí)總是由小組長(zhǎng)來展示本小組學(xué)習(xí)成果，而小組其它成員往往在這個(gè)環(huán)節(jié)被忽視，時(shí)間久了就會(huì)出現(xiàn)邊緣生和學(xué)習(xí)的死角，所以不利于每名學(xué)生的知識(shí)、心理、信心、情商等的綜合發(fā)展。而"拼切式"合作學(xué)習(xí)恰恰克服了小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸問題，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

3.4有利于生成性資源的形成。"拼切式"合作學(xué)習(xí)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，一旦學(xué)生的思維拓展開來，生成性資源產(chǎn)生的機(jī)會(huì)就更多，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，收到超越教師授業(yè)水平的效果，從而達(dá)到在教與學(xué)過程中師生互進(jìn)的理想狀態(tài)。

3.5有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂上能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，事先完成一部分規(guī)定的內(nèi)容，這樣看似達(dá)到了提高效率的目的，但實(shí)際上并沒有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，無形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。而"拼切式"合作學(xué)習(xí)可以把被動(dòng)的預(yù)習(xí)變成主動(dòng)，為了能在課堂上展示自己對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生們會(huì)在課下積極準(zhǔn)備每節(jié)課的內(nèi)容，甚至超越現(xiàn)學(xué)的知識(shí)程度，這樣既培養(yǎng)了興趣，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.6有利于接受多維度的思維。傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生的思維是單一的，而且容易被忽視。"拼切式"合作學(xué)習(xí)，每名學(xué)生的思維都可以展現(xiàn)，學(xué)生在交流與碰撞中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維是多維度、廣角度的，因此學(xué)生可以接受多個(gè)同學(xué)對(duì)問題的看法與認(rèn)知，有助于形成開放、包容的思維品質(zhì)。

3.7有利于培養(yǎng)學(xué)生利他意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。在"拼"與"切"的兩次學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都要在大家的共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果的分享需要大家相互碰撞。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)的意識(shí)，幫助他人的意識(shí)，這是我們傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

作者簡(jiǎn)介：

孫立偉（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱第一中學(xué)高級(jí)教師，歷史學(xué)教研組組長(zhǎng)。

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