李磊

摘要：本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)言模因理論的探索與分析，探討了語(yǔ)言模因理論對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的啟示，并且認(rèn)為語(yǔ)言模因理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示主要是應(yīng)充分利用背誦、仿寫(xiě)等方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音模因；高職；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0019-02教育部在2000年頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出高職高專(zhuān)學(xué)院的學(xué)生要掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,在日常交際活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。教育部在 2007 年頒布的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和與國(guó)際交流的需求。然而，在多年的英語(yǔ)AB級(jí)考試中，寫(xiě)作部分一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，失分較多。主要問(wèn)題體現(xiàn)在語(yǔ)法錯(cuò)誤、漢語(yǔ)式英語(yǔ)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等方面。英語(yǔ)教師雖然在課堂上會(huì)教授寫(xiě)作技巧并提供優(yōu)秀例句、范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生不能靈活使用寫(xiě)作技巧。因此，筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)言模因論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，希望能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

1.模因與語(yǔ)言模因的概述

模因（meme） 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是Richard Dawkins1976年在其書(shū)中《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。其學(xué)生布萊克摩爾認(rèn)為："任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)廣義上稱(chēng)為'模仿'的過(guò)程而被'復(fù)制'，它就可以稱(chēng)為模因了。"在模因論中，模因往往被描述為"病毒"， 攜帶這種"病毒"的人叫做宿主，它可以從一個(gè)宿主過(guò)渡到另一個(gè)宿主，不斷變化著自身形態(tài)，但又一直保持著其固有的模式。

牛津英語(yǔ)詞典對(duì)模因的解釋是: An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means. esp. imitation. ( 文化的基本單位，通過(guò)非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播) 。2003年我國(guó)學(xué)者何自然教授將模因論引入中國(guó)以來(lái)，我們的語(yǔ)用學(xué)界已經(jīng)對(duì)這種理論進(jìn)行了各方面的研究，隨著對(duì)模因論的研究不斷深入，語(yǔ)言模因理論也成為了研究的熱點(diǎn)。語(yǔ)言模因是從模因論的角度來(lái)分析語(yǔ)言及其相關(guān)現(xiàn)象，它主要體現(xiàn)于語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用。

2.語(yǔ)言模因與語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)---模仿。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)制目的語(yǔ)的音、詞、句等模因并與別人交流，達(dá)到傳播的目的加以復(fù)制和傳播。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)簡(jiǎn)單地重復(fù)，或是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言模因。何自然教授指出："模因論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)頗有啟發(fā)。在模因論的指導(dǎo)下，過(guò)去一些丟棄了的，被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新作出評(píng)價(jià)，甚至要恢復(fù)和再次提倡。"傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生背誦加強(qiáng)記憶，模因論肯定了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)目的語(yǔ)的簡(jiǎn)單的復(fù)制重復(fù)，是能夠提高學(xué)習(xí)效果的。

學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，把這些模因進(jìn)行強(qiáng)化，就會(huì)大大提高其對(duì)這種語(yǔ)言的習(xí)得能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該是語(yǔ)言模因的原動(dòng)力。教師不僅要為學(xué)生提供語(yǔ)言知識(shí)的講解和輸入，包括語(yǔ)言模因的信息和來(lái)源等，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播，切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，模因的復(fù)制和傳播方式啟發(fā)我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生要根據(jù)不同語(yǔ)境以不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)相同的思想，并且會(huì)舉一反三。

3.語(yǔ)言模因理論對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

語(yǔ)言模因論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為我們英語(yǔ)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.1重視熟讀與背誦。目前，在我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴(lài)教師在課堂上提供的大量可理解語(yǔ)言輸入與指導(dǎo)。我們?cè)谡n堂上獲得的陳述性知識(shí)主要通過(guò)記憶來(lái)獲得，而記憶的有效途徑則是背誦、模仿。背誦是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。背誦作為強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的有效手段可以讓學(xué)生增加語(yǔ)感，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出、表達(dá)、模仿的基礎(chǔ)；我們應(yīng)當(dāng)大力提倡熟讀與背誦。熟讀的材料能在大腦中形成穩(wěn)定的語(yǔ)言模因并儲(chǔ)存于大腦中，在實(shí)際交際中隨時(shí)都有可能被激活。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中，總結(jié)歸納一些常見(jiàn)寫(xiě)作句型、句式供學(xué)生記憶，而且英語(yǔ)教材中有不少成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練背誦教材中這些經(jīng)典言語(yǔ)材料，因?yàn)檫@些材料正好充當(dāng)學(xué)生直接表達(dá)信息內(nèi)容的"模因"，并且在寫(xiě)作當(dāng)中直接拿來(lái)使用，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。

3.2重視例文的分析和仿寫(xiě)。仿寫(xiě)也是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。仿寫(xiě)是指寫(xiě)作時(shí)模仿已有的句子或者范文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。由于英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上有很大差異性，因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿范文，這樣有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)篇構(gòu)思能力。教師可以挑選一些典型的范文，對(duì)它們進(jìn)行分析，向?qū)W生展示范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)上模仿英語(yǔ)范文并訓(xùn)練，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自覺(jué)地記憶一些好的句子形成語(yǔ)言模因，并且直接應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)。教師還可以從所學(xué)的課文中挑選背誦材料，總結(jié)出常用的詞匯和句型，鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生背誦。

在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該在語(yǔ)言模因論的指導(dǎo)下積極提倡學(xué)生背誦經(jīng)典詞句，儲(chǔ)備大量的語(yǔ)料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，最后再進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要善于將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)方法相結(jié)合，摸索出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。參考文獻(xiàn)

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