秦娟

“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)。”可見教師的教學(xué)語言在教學(xué)過程中有著極其重要的作用。在音樂課堂中我們要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)語言，力求在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲，構(gòu)筑富有活力的音樂課堂。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！笨梢娊處煹慕虒W(xué)語言在教學(xué)過程中有著極其重要的作用。我們的音樂課堂也是如此，要想構(gòu)筑有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想的魅力音樂課堂，那就必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。教師語調(diào)的高低、語氣的緩急，要同音樂的速度、力度等音樂要求相協(xié)調(diào)，教師要不斷地追求語言、聲態(tài)與神態(tài)、形態(tài)的吻合，直至“聲、神、形”的合一。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中，要使學(xué)生更好地用心去感受、學(xué)唱歌曲。不但重視范唱、學(xué)唱、歌曲處理等環(huán)節(jié)，還要注重導(dǎo)語的作用，導(dǎo)語是通向?qū)W習(xí)新歌的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新歌的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話

在教學(xué)中我們可以通過很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講故事：引起注意，是教學(xué)取得成功的重要心理?xiàng)l件，而講故事則是吸引兒童的最好的方法之一。如教唱一年級(jí)歌曲《大鹿》時(shí)，老師給學(xué)生講故事：在一個(gè)茂密的大森林，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？聽了歌曲你就會(huì)知道了，這樣很自然就引入新課了。

2、聯(lián)系舊知，溫故知新

舊知包括學(xué)生已有的音樂知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，可聯(lián)系已有知識(shí)，增強(qiáng)前后知識(shí)的連貫性。如：在欣賞教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歡快、沉悶緩慢兩種情緒的理解，不但讓學(xué)生想象用動(dòng)物的動(dòng)作來模仿感受，而且鼓勵(lì)學(xué)生來尋找身邊的打擊樂器敲擊出不同的節(jié)奏來模仿（敲擊碗可以表現(xiàn)出歡快，敲擊水通可以表現(xiàn)出沉悶緩慢）。這樣既掌握了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊技能，一舉兩得。

3、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

導(dǎo)語設(shè)置懸念，能起到耐人尋味，饒有風(fēng)趣的作用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如猜謎語，這是深受孩子們喜愛的好方法。老師請(qǐng)大家猜一條謎語：“大眼睛，寬嘴巴，身穿一件綠褲褂，水里田里都有它，唱起歌來呱呱呱”。孩子們靠著他們的經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想很快就會(huì)齊聲答出是“青蛙”。老師馬上鼓勵(lì)孩子們：“你們說得太對(duì)了，今天我們學(xué)習(xí)一首新歌《小青蛙找家》”。于是一首孩子們喜愛的兒歌就會(huì)在學(xué)生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學(xué)唱了。

二、精心設(shè)計(jì)提問語，提高課堂的教學(xué)效率

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，瑣碎蒼白的“淺問題”：如“好不好、要不要再唱一遍”之類變異了的獨(dú)白，教師主宰的“假問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，漠視差異的“偏問題”，脫離目標(biāo)的“空問題”等等都普遍存在。雖然這些問題的提出有時(shí)活躍了課堂氣氛，甚至顯得有些熱鬧，但沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受益的學(xué)生也不多。

1、趣味性提問語

趣味提問能使教學(xué)化難為易，使學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興致。如在欣賞莫扎特《第四十交響曲》時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可先讓學(xué)生聆聽S·H·E《不想長(zhǎng)大》并學(xué)唱主旋律，而后再讓學(xué)生聆聽《第十四交響曲》，學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)樂曲的高潮部分與其相似之處，從而加深對(duì)樂曲印象與理解。

2、選擇性提問語

一堂課的提問不僅是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的有效手段，也是學(xué)生的思維過程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。如在教學(xué)生正確的演唱方法時(shí)，我運(yùn)用不同的范唱向?qū)W生提問，讓學(xué)生自主辨別、選擇正確的唱法，這樣學(xué)生會(huì)更為形象地把握歌曲的情緒。

3、情境性提問語

如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么，在音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)形象的提問情境，也應(yīng)該是一個(gè)提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。

三、及時(shí)使用評(píng)價(jià)語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教師提問需要一定的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更有利學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對(duì)每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。

正如蘇霍姆林斯基說得那樣“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲，努力構(gòu)筑富有活力的音樂課堂。

【 作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué)江蘇】

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