許安保

2008年，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“三對(duì)接一貫穿”人才培養(yǎng)模式，圍繞“嫻熟的專業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)，在加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位任職要求對(duì)接，課程與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對(duì)接，校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程。

專業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)。學(xué)校通過建立人才需求預(yù)測制度、專業(yè)調(diào)整預(yù)警制度、專業(yè)定期評(píng)估制度和專業(yè)調(diào)整論證會(huì)制度，形成了主動(dòng)適應(yīng)市場的專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的良好對(duì)接。圍繞襄陽“一個(gè)龍頭、六大支柱產(chǎn)業(yè)”及相關(guān)特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，學(xué)校積極加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造品牌和特色專業(yè)。近幾年，學(xué)校新建了5個(gè)國家骨干院校重點(diǎn)專業(yè)，2個(gè)中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，3個(gè)湖北省服務(wù)新興（支柱）產(chǎn)業(yè)專業(yè)，5個(gè)省級(jí)教改試點(diǎn)（重點(diǎn)）專業(yè)，5個(gè)院級(jí)重點(diǎn)、特色專業(yè)，培育了5個(gè)特色鮮明、優(yōu)勢突出的專業(yè)群品牌，基本上形成了以國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為引領(lǐng)、以省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為核心、以院級(jí)重點(diǎn)特色專業(yè)（群）為基礎(chǔ)的三級(jí)專業(yè)建設(shè)體系。

人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接崗位任職要求。建立了定期專業(yè)調(diào)研制度。多年來，學(xué)校建立了人才培養(yǎng)和需求定期調(diào)研制度，及時(shí)跟蹤行業(yè)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位任職要求，定期召開由政、校、企、行四方參與的專業(yè)調(diào)研研討會(huì)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)在基于工作過程、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，融合了相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干共同研討、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)以任務(wù)引領(lǐng)型為主體的課程體系。各專業(yè)按照培養(yǎng)崗位人、職業(yè)人和社會(huì)人的要求，依據(jù)崗位工作任務(wù)，針對(duì)職業(yè)鏈崗位遷移或職業(yè)崗位變化，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將專業(yè)課中靜態(tài)的知識(shí)、技能等轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為以任務(wù)項(xiàng)目為主的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2010年，學(xué)校堅(jiān)持能力、知識(shí)和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與“學(xué)生動(dòng)手優(yōu)先和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)優(yōu)先”的原則，在全校各專業(yè)系統(tǒng)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。為充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地資源，統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各專業(yè)開展了實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，科學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)了學(xué)生在不同階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)管理模式，改革了實(shí)踐教學(xué)考核辦法，構(gòu)建了較為完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

課程與崗位典型工作任務(wù)對(duì)接。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，深化教學(xué)模式改革。各專業(yè)按照“知行合一、學(xué)做一體”的思路，實(shí)施了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、能力本位為主的教學(xué)模式改革，達(dá)到學(xué)做同步，工學(xué)一體，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)知識(shí)、練技能。畜牧獸醫(yī)專業(yè)根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，與企業(yè)合作，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心和校外養(yǎng)殖企業(yè)等教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，并把專業(yè)核心能力精心設(shè)計(jì)為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行仿真訓(xùn)練，或在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，通過“領(lǐng)取任務(wù)、咨詢、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生帶著任務(wù)去做，帶著問題去學(xué)，逐步形成并完善了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做同步”的教學(xué)模式。數(shù)控技術(shù)專業(yè)按照“練崗”“輪崗”“頂崗”順序進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索出了“工學(xué)交融”教學(xué)模式，總結(jié)出了任務(wù)式實(shí)訓(xùn)、虛擬教學(xué)、校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)、校外輪崗實(shí)習(xí)、班級(jí)建在企業(yè)或雙元教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等6種教學(xué)形式。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行特點(diǎn)和崗位階段性用人需求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能崗位輪訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)要求，實(shí)行靈活的分段式和多學(xué)期教學(xué)組織模式。比如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施九學(xué)期工學(xué)交替教學(xué)組織模式；畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)施十學(xué)期工學(xué)交替教學(xué)組織模式；護(hù)理專業(yè)實(shí)施醫(yī)教一體化教學(xué)組織模式；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)利用附屬醫(yī)院影像科、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院真實(shí)工作環(huán)境，實(shí)施醫(yī)教一體化教學(xué)組織模式。