施唯一

教書育人，是教師的根本任務(wù)。作為教師，不僅要教好書，還要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。特別是小學(xué)教師，教育的對象是身心發(fā)展還未完全成熟的未成年兒童。這個年齡階段的兒童有著極大的可塑性。教師的言行舉止，對這些還處在成長期的兒童有著莫大的影響。但是可惜的是，我們可以看到很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，而完全忽略了自己的教學(xué)行為是否有益于青少年兒童的成長與發(fā)展。

一、從教學(xué)本質(zhì)入手，界定教學(xué)行為的具體表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)行為

1.課堂教學(xué)語言。《教育原理》一書中表明：“教育過程中的課堂教學(xué)語言是多種形式的綜合的言語表達(dá)，包括口頭言語、書面言語、體態(tài)言語、演示言語等?！苯處熗ㄟ^多種形式的語言表達(dá)方式，向?qū)W生傳授知識。

2.多樣化的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，采取多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課。例如：采用多媒體課件，白板教學(xué)，并在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過小組合作討論，自主探索等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）教學(xué)管理行為

教學(xué)管理行為主要是指教師的課堂管理行為。課堂管理行為與課堂教學(xué)行為相輔相成。例如：學(xué)生在課堂上做小動作，與同桌講話，看小說，更嚴(yán)重的在課堂上與他人打架。教師在遇到這些違反課堂常規(guī)的問題行為時，所采取的處理原則和方法都是教學(xué)管理行為。

二、從教學(xué)實踐出發(fā)，分析教學(xué)行為對兒童發(fā)展的重要性

（一）教學(xué)行為影響著兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展

許多教師對于課堂上一些阻礙教師順利進(jìn)行教學(xué)活動的學(xué)生的問題行為，教師多采取簡單盲目的處理方法。

小學(xué)兒童都是很單純，很簡單的，他們對于一門課的喜愛，對于一門課的努力程度，往往就決定于他們是否喜歡這門課的任課老師。學(xué)生不喜歡這個老師，自然也就不會為了這門課付出努力，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績自然也就跟著降低。

（二）教學(xué)行為影響著兒童的心理健康發(fā)展

在學(xué)校，我們時常會聽到某些教師對犯了錯誤的學(xué)生，用諷刺，挖苦的語言進(jìn)行批評，還有的教師對犯了錯誤的學(xué)生除了進(jìn)行言語上的挖苦，還對學(xué)生進(jìn)行體罰。這些粗暴的教學(xué)行為，深深地傷害了這些青少年兒童脆弱的心靈。

小學(xué)兒童的心理還未成熟，成長過程中所遭受的“傷害”，會在兒童的心靈上造成無法抹去的陰影，讓學(xué)生的身心都受到巨大的摧殘，造成性格扭曲，抑郁等一系列的心理問題，從而嚴(yán)重阻礙兒童心理健康發(fā)展。

三、從兒童發(fā)展著想，優(yōu)化教師的教學(xué)行為

為了每一位兒童的發(fā)展，教師必須不斷地改善自己的教學(xué)行為。教師應(yīng)做到以下幾點：

（一）放下架子，建立良好的師生關(guān)系

作為教師，要想與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就必須要注重自己平日里的言行舉止。要放下架子，要以“知心人”的身份主動地走進(jìn)學(xué)生，聆聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生心里真正地想法，了解學(xué)生真正地需求。

我所教的班級里有一個插班生，我也不知道是什么樣的原因?qū)е铝怂慕邮苣芰Ρ纫话愫⒆右钜稽c。一天午休的時候，我主動找到他，跟他進(jìn)行了交流。我發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，只是因為不守課堂紀(jì)律而經(jīng)常受到老師的批評，讓他對學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。于是，在我再次給他上課的時候，我主動叫他起來回答問題。偶爾，他也會開小差，這個時候我就故意走到他身邊講課，而他很聰明的接受了我的暗示，開始認(rèn)真地聽課。在以后的幾日子里，我踏進(jìn)教室上課，我總能看見他端端正正地坐著，認(rèn)認(rèn)真真地聽我講課，更令我高興的是，無論何時見到我，他都會面帶笑容地叫我一聲:“施老師好”。

在我看來，對于那些教師所謂的“問題學(xué)生”，應(yīng)該靜下心來與他好好地溝通，交流。這樣，對于“問題學(xué)生”來說，他們感受到了老師對自己的關(guān)懷與愛護(hù)，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地，愿意主動地走進(jìn)老師。自然而然地，教師和學(xué)生之間也就建立了和諧，融洽地師生關(guān)系，教學(xué)活動也就能更加順利地展開。

（二）精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，探究新知，鞏固內(nèi)化出發(fā)，將教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，薛法根老師在上《猴子種果樹》一課時，他充分注意到了低年級孩子的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)過程中用自己風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，調(diào)動著孩子的積極性，激發(fā)著孩子的學(xué)習(xí)興趣。他認(rèn)為低年級的課，一定要上得“好玩”，而他也充分做到了這一點。薛老師，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，重點指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了課文的第2,3自然段，而在學(xué)習(xí)第4-7自然段時，他選擇讓孩子們運用講故事的方法自主地來學(xué)習(xí)。而這樣的講故事并不是一味地在復(fù)述故事，而是在這個過程中，讓孩子們真正地理解猴子為什么最后什么也沒有得到，也在一定程度上訓(xùn)練了孩子們的口頭表達(dá)能力。

美國教育家杜威說過：“教育即生活，社會即學(xué)校，從做中學(xué)。”這就告訴我們，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。只有這樣做，學(xué)生才不再成為被動地學(xué)習(xí)者，而是積極，主動地去學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能

每一位兒童都是一個獨立的個體，他們的個性，思維能力，知識水平都是不同的。作為教師要民主，平等地對待每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

《小學(xué)班隊工作原理與實踐》一書中表明：“只要正確認(rèn)識和對待后進(jìn)生，教育得法，持之以恒，后進(jìn)生也一定能成為社會的有用人才。”教師在教育“后進(jìn)生”的過程中，應(yīng)該主動去關(guān)心“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”感受到自己也是被老師尊重與愛護(hù)的。當(dāng)“后進(jìn)生”有進(jìn)步時，教師應(yīng)該及時給予肯定，從而激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)兒童是祖國的未來，教師必須從兒童的實際出發(fā)，不斷地改善，規(guī)范自己的教學(xué)行為。用最有效地教學(xué)行為對待學(xué)生，從而促進(jìn)每一位青少年兒童全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校江蘇】