皮文彬

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的表現(xiàn)。它既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、鞏固知識(shí)，又有利于學(xué)生思維、聽說(shuō)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

課堂上學(xué)生的發(fā)言，有被動(dòng)和主動(dòng)之分。被動(dòng)發(fā)言通常是指學(xué)生在被點(diǎn)名或因?yàn)檩喠鞯降那闆r下，而不得不做的發(fā)言；主動(dòng)發(fā)言則是指學(xué)生由于發(fā)現(xiàn)了問題或是為了搶答問題，自己覺得有話要說(shuō)，并自覺尋找發(fā)言機(jī)會(huì)的發(fā)言。而一部分后進(jìn)生他們常常不是課堂的參與者而是旁觀者，也是被動(dòng)發(fā)言的主體。所謂后進(jìn)生，主要是指在學(xué)校教育過(guò)程中，那些行為習(xí)慣不良、或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差的學(xué)生。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所造成的。

我們應(yīng)通過(guò)不同的方法，有針對(duì)性地給學(xué)生一個(gè)轉(zhuǎn)優(yōu)的機(jī)會(huì)，給后進(jìn)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們也能像其他同學(xué)一樣健康、樂觀地學(xué)習(xí)。其中在課堂上激發(fā)他們的發(fā)言積極性，就是一種很好的辦法。后進(jìn)生發(fā)言積極性的提高，可以激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生思考的能力和語(yǔ)言組織能力，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，信心和口語(yǔ)交際能力。進(jìn)而把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。

一、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)為主

后進(jìn)生一般心理壓力較大，受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)較少，在他們的心目中，認(rèn)為老師根本不喜歡他們。即使受到表?yè)P(yáng)也是和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，大多是因?yàn)椤皠趧?dòng)積極”。這使他們感到在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來(lái)，有一種自卑感。其實(shí)后進(jìn)生自尊心也很強(qiáng)，他們也迫切希望得到老師的關(guān)心與幫助，哪怕一個(gè)點(diǎn)頭微笑都會(huì)使他們興奮無(wú)比，充滿希望，從而渴望有機(jī)會(huì)能表現(xiàn)自己。在這種情況下，作為教師就要從多方面去關(guān)心和幫助他們，消除他們的心理障礙。特別是在教學(xué)課堂中只要他們有一點(diǎn)兒閃光點(diǎn)，都應(yīng)該及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)。因?yàn)檎n堂是“大庭廣眾之下”，學(xué)生的一言一行都是老師、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。如后進(jìn)生在發(fā)言中，語(yǔ)言表達(dá)難免出差錯(cuò)，出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這時(shí)作為老師必須鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。讓后進(jìn)生逐步樹立自信，不受歧視，不被遺忘，不受冷遇的感覺，去掉自卑感，增強(qiáng)自信心，從而提高自己的發(fā)言積極性。

二、精設(shè)提問，講究藝術(shù)

后進(jìn)生發(fā)言之前，教師要調(diào)整好自己的提問方式和問題的難易程度，要選準(zhǔn)后進(jìn)生思維的落腳點(diǎn)。既要照顧班級(jí)其他同學(xué)的思維水平，知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮到后進(jìn)生回答問題的能力。提問后進(jìn)生一些相對(duì)容易的問題，問題提出后，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們把答案用較連貫的語(yǔ)言表述出來(lái)，老師可以適當(dāng)與后進(jìn)生一起來(lái)說(shuō)。隨著后進(jìn)生的逐步進(jìn)步可以讓他們回答難度稍大的問題。老師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問題，便于學(xué)生回答。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，回答對(duì)了多表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了少批評(píng)，評(píng)價(jià)要委婉，不要刻薄，提升學(xué)生回答問題的積極性。

三、培養(yǎng)求勝意識(shí)，消除畏難情緒

畏難情緒是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變得膽子小，情緒激動(dòng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏足夠的勇氣和信心。上課的時(shí)候，懶惰思想嚴(yán)重，教師提出的問題，他根本不去想。因此，這些同學(xué)也不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。對(duì)此，可用語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)不同的學(xué)生，有的用正面激勵(lì)：如“老師相信你一定行，一定能想出來(lái)”；有的用反面獎(jiǎng)勵(lì)：如“這樣的問題你都想不出來(lái)？老師不相信，想想看，”以喚起學(xué)生的自尊自信。還可以用組員之間評(píng)分激勵(lì)。把課堂發(fā)言的情況作為評(píng)優(yōu)條件之一。每周評(píng)選出 “發(fā)言進(jìn)步之星”尤其要對(duì)一些不敢發(fā)言不愿發(fā)言的同學(xué)實(shí)行“特殊照顧”，在同等的條件下，多提問。同時(shí)教師都要深入調(diào)查，了解實(shí)際情況，不能一孔窺物，以點(diǎn)帶面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要改變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，優(yōu)差兼顧，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、和諧師生關(guān)系，積極性的催化劑

學(xué)生愿是否積極發(fā)言，與師生關(guān)系如何有密切的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重要的催化劑。如何課堂上師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生就會(huì)積極與教師配合，認(rèn)真思考并踴躍回答教師的提問。常言道，“言為心聲”，學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言、行動(dòng)就會(huì)領(lǐng)會(huì)到教師對(duì)他們的態(tài)度和情感。因此，教師要關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主融洽的課堂氣氛。這些都有助于學(xué)生課堂發(fā)言積極性的提高。

后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。提高后進(jìn)生回答問題積極性的正確途徑有很多，探索的方式也是多樣的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極探索，總結(jié)有效方法。將融融的師愛灑向他們，幫學(xué)生樹立信心，讓更多后進(jìn)生自信的手多在課堂上高高舉起，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。相信這些遲開的花朵也會(huì)開得更加絢麗，更加燦爛，定將會(huì)結(jié)出累累碩果。

【作者單位：宿遷市泗洪縣人民路小學(xué)江蘇】