廖東文

摘要：本文論述作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),同樣也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣,本文進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探討了不同批改方式的利弊及其效果,以達(dá)到根據(jù)不同的目的選擇恰當(dāng)?shù)淖魑呐姆绞?提高教師勞動(dòng)的效率,提高學(xué)生寫作的水平和能力.

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；作文評改中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0053-01筆者從事高中語文教學(xué)不知不覺已經(jīng)十多年了，從踏上語文教師這個(gè)征程的那一天開始，作文評改的問題就是我一直在尋求更好解決辦法的大難題。所以在這么多年的教育教學(xué)當(dāng)中，我特別的總結(jié)了幾個(gè)方法，試圖找到一個(gè)新的突破口，真正實(shí)現(xiàn)柳暗花明又一村。

1.改變學(xué)生的被動(dòng)地位

學(xué)生作文教師改，特別是篇篇改、包辦改，對于教師來說，好像是天經(jīng)地義的事情。不過，這樣一來學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，很難形成內(nèi)部誘因，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不讀文、不思考，收效甚微，還給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，即：改是教師的事，學(xué)生寫完作文，本子一交，萬事大吉。長期下去，學(xué)生養(yǎng)成了只寫不改的壞習(xí)慣，也壓抑了學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生的寫作水平，影響了作文的質(zhì)量。只有養(yǎng)成學(xué)生自己改作文的習(xí)慣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們終身受益。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。

學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因?yàn)槲牟粚︻}，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

2.教師面批

這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來得更直接，這是許多學(xué)生夢寐以求的。我在作文教學(xué)中有著切身的感受。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴，我曾給一個(gè)作文水平一般的學(xué)生當(dāng)面批改過作文，后來我在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到他在日記中寫到"沒想到，今天老師當(dāng)面給我批改作文！老師是那樣誠懇，那樣親切，我非常感動(dòng)，老師講的每一個(gè)字我都印在了心里，今后我一定要寫好每個(gè)作文，從老師信任的目光中，我相信我一定會(huì)寫好每一個(gè)作文……"經(jīng)過引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的作文水平真的不斷提高。由此可見，面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，面批只能個(gè)別進(jìn)行，有時(shí)候一節(jié)課只能面批幾個(gè)學(xué)生，在實(shí)際中操作中很難做到每個(gè)人都面批面改，所以也很讓老師為難。

3.學(xué)生互評

學(xué)生互相評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。組織學(xué)生進(jìn)行作文互改，是一種很有意義的方法，它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)動(dòng)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，我會(huì)先強(qiáng)調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。如寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個(gè)花邊。實(shí)在不不通順的句子可用括號把那句話標(biāo)出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個(gè)，也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)來評價(jià)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價(jià)，這是對同學(xué)作文的一個(gè)總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵(lì)的話。如果有什么好的建議也要教會(huì)學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。批改時(shí)間在6分鐘左右。每位學(xué)生準(zhǔn)備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時(shí)一律用紅筆，我們會(huì)在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時(shí)間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。也可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)"名堂"來的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進(jìn)行討論、爭辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維?？傊ㄟ^語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力--分析問題和解決問題的能力。讓作文批改成為寫法交流的陣地作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)"山重水復(fù)疑無路"的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入"柳暗花明又一村"的境界。

這也是我一直以來孜孜以求的，今后也還將努力摸索，希望有更好的辦法，既將老師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，又能讓學(xué)生找到一條光明大道。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的批改方法，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會(huì)失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實(shí)踐意義，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。參考文獻(xiàn)

[1]魏書生,《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》

[2]馬鸝峰,《教育改革家魏書生風(fēng)采錄》

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