李素紅

【摘要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中生物課程要提高生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師要要從揭示思維本質(zhì)入手，努力培養(yǎng)科學(xué)的思維方法；要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實踐相結(jié)合的方法；要重視過程教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生探求新知識的精神。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)方法

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中生物課程要提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。因此，在高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

國際競爭的實質(zhì)是民族科學(xué)素質(zhì)的競爭，因為社會成員的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)技術(shù)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。科學(xué)素質(zhì)的核心是人生觀和價值觀以及對自然與社會的發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是新時期基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。因此，在高中生物教學(xué)中，既要重視生物基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學(xué)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。那么，在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？

一、教師要要從揭示思維本質(zhì)入手，努力培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

思維是一種心理過程，它能反映現(xiàn)實對象的本質(zhì)特征，揭示對象與相關(guān)現(xiàn)象之間的各種內(nèi)在聯(lián)系。對于學(xué)生來說，是否領(lǐng)悟到科學(xué)思維的真諦，對其未來從事科學(xué)研究具有重要意義。

例如在“生物進化學(xué)說”的教學(xué)中，首先可給學(xué)生介紹特創(chuàng)論的觀點，然后介紹達(dá)爾文的生平和他參加英國海軍勘探船“貝格爾”號環(huán)球航行考察后思想的一系列變化。達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)：南美洲地下發(fā)掘出來的某些化石跟現(xiàn)在生存在那里的生物（如犰狳、食蟻獸等）既相象又有區(qū)別，加拉帕戈斯群島的生物是南美洲的類型，但每個島上都有彼此略有相異的物種。他曾企圖用原有的特創(chuàng)論觀點加以解釋，卻難以化解所觀察到的事物與特創(chuàng)論觀點的矛盾：化石生物為什么跟現(xiàn)在生存的生物相象但有區(qū)別？相鄰的島上生物為什么相異又相近？于是，“類似這樣的事實，不管它是哪一方面的，只有下述的假定能夠解釋，那就是動、植物種不斷在改變……”通過深入研究，類比歸納，達(dá)爾文提出了以自然選擇學(xué)說為中心的生物進化論，并為這一假說提供了可供檢驗的充足證據(jù)。至此，我們即可向?qū)W生指出上述方法就是科學(xué)研究的基本方法之一——科學(xué)假說方法。因此，對達(dá)爾文生物進化學(xué)說的學(xué)習(xí)實際上是一次用科學(xué)方法研究生物學(xué)問題的模擬活動，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識，又學(xué)會了一種科學(xué)研究的方法。

二、教師要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實踐相結(jié)合的方法

在生物課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了生物學(xué)基本概念，切實掌握了生物學(xué)的知識體系后，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，解決實際問題，解決新信息題，這是一個從學(xué)習(xí)知識到靈活運用知識的深化過程，也是一個知識遷移過程，更是一個知識能動飛躍的重要表現(xiàn)。

例如，在“環(huán)境對生物的影響”的教學(xué)，教師可做一個試驗，對兩個教學(xué)班采取不同的方法。一個班采用傳統(tǒng)的程序方式教學(xué)，在課堂上把生態(tài)因素中的生物因素和非生物因素全采用教師講授，并結(jié)合幻燈機和掛圖等方法。另一個班采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，教師將學(xué)生分成小組，進行分工活動。

經(jīng)過實驗得知，在采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的班級中，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生猜測、驚訝、困惑的心理，從而緊張地、積極地思考和探尋解決的途徑。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)便從外部的作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的動機。心理學(xué)上認(rèn)為：學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得初步成功之后產(chǎn)生的，最初的學(xué)習(xí)動機莫過于對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信。而理論與實際相結(jié)合就是從學(xué)科本身出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的探求心，容易使學(xué)生具有獨立主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們不僅不把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，而且看成一種精神需要。

三、教師要重視過程教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生探求新知識的精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生使用的教材都是按生物科學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)而編寫的，過分強調(diào)了教材的系統(tǒng)性、理論性，忽視了教材的實踐性、可讀性和趣味性。雖說新教材已彌補了這一缺陷，但人們卻習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識體系循環(huán)教學(xué)。這就是通常所說的結(jié)論式教學(xué)。

所謂“過程探索式”教學(xué)是指通過獨具匠心的教學(xué)程序探索設(shè)計，采取適當(dāng)?shù)氖侄危粩嗟臓I造研究的氛圍情景，使學(xué)生成為探索者、研究者的主體角色。其目的是使學(xué)生自行研究科學(xué)事實和理論的來龍去脈、產(chǎn)生方法、評估及可信度。讓學(xué)生通過邏輯思維和非邏輯思維，由感性到理性、由個別到一般，得出科學(xué)的結(jié)論，以提高他們的科學(xué)素質(zhì)。

總之，在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。