曹盈

摘 要：按學(xué)業(yè)成績分組，對113名大三師范生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備狀況的對比研究，結(jié)果表明：在就業(yè)準(zhǔn)備方面，優(yōu)秀生和普通生存在顯著差異，優(yōu)秀生比普通生的就業(yè)準(zhǔn)備更充分；在就業(yè)準(zhǔn)備提升方面，優(yōu)秀生和普通生不存在顯著差異，在教師技能、求職技巧等方面都有培訓(xùn)需求。

關(guān)鍵詞：師范生；學(xué)業(yè)成績；就業(yè)準(zhǔn)備；提升需求

中圖分類號：G657.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0055-02

一、問題的提出

就業(yè)準(zhǔn)備是指個體為了從事某種職業(yè)或獲得某種職位，在一定階段內(nèi)所做的準(zhǔn)備性工作。師范類大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，需要通過特定的方式提升各方面的能力和做各方面的準(zhǔn)備，使自己具備教學(xué)研究的職業(yè)條件。師范生就業(yè)準(zhǔn)備情況和大學(xué)的學(xué)業(yè)成績有無關(guān)聯(lián)？他們在就業(yè)準(zhǔn)備方面有何困難、需要怎樣的幫助？為此，我們展開了相關(guān)調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查面向某高校大三師范生，按照班級學(xué)業(yè)成績排名將學(xué)生分為A、B兩組并發(fā)放問卷。A組學(xué)生學(xué)業(yè)成績排名在班級前30%，B組學(xué)生學(xué)業(yè)成績排名在班級后30%（A組簡稱優(yōu)秀生，B組簡稱普通生）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷113份。其中A組75人，B組38人，男生33人，女生80人，文史類專業(yè)53人，理工類專業(yè)60人。

（二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查的方法。問卷涉及“信心準(zhǔn)備、教學(xué)技能準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求”等多個視角，經(jīng)二輪預(yù)測后，確定18道試題。試題按李克特（R.A. Likert）五點量表題和多項選擇題設(shè)計。2014年3月-2014年4月，通過學(xué)院、班級渠道發(fā)放問卷，回收后利用SPSS 15.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）就業(yè)準(zhǔn)備情況

1求職信心準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，“我可以找到滿意的教師崗位相關(guān)工作”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生在信心準(zhǔn)備方面的異同。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1

求職信心準(zhǔn)備的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.43 .619 3.062**

B組 38 3.00 .838

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“可以找到滿意的教師崗位相關(guān)工作”這一項目上的平均得分分別為3.43和3.00（最高得分為5），說明兩組學(xué)生對于未來求職總體上是有信心的，但信心不足，把握不夠。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的求職信心差異十分顯著（p＜.01），優(yōu)秀生比普通生在求職方面更有信心。

2姠晥聛能準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即五點量表題“我的教學(xué)技能在大學(xué)期間得到很大提升”，試圖探究兩組學(xué)生對于自身教師教學(xué)技能提升情況的認(rèn)知。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2

教師教學(xué)基本技能的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.89 .847 1.996*

B組 38 3.53 1.059

注：*p＜.05

兩組學(xué)生在“我的教師教學(xué)技能在大學(xué)期間得到很大提升”這一項目上的平均得分分別3.89和3.53，這說明兩組學(xué)生對自身教師教學(xué)能力的提升均有較高的評價，這也從側(cè)面說明，學(xué)校在這方面的教育和培訓(xùn)具有一定的成效。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生對自身教學(xué)技能的評價差異達(dá)到顯著（p＜.05），優(yōu)秀生在教師技能方面的準(zhǔn)備比普通生更充分。

3知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即“我具有完善的知識結(jié)構(gòu)以及良好的理論知識儲備”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備情況，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表3

知識結(jié)構(gòu)方面的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.75 .790 4.284**

B組 38 3.03 .994

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“我具有完善的知識結(jié)構(gòu)以及良好的理論知識儲備”這一項目上的平均得分分別3.75和3.03，優(yōu)秀生得分中等偏高，普通生得分相對偏低。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備差異十分顯著（p＜.01），優(yōu)秀生在知識結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)備明顯高于普通生。

4能力準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即“我的學(xué)習(xí)工作能力很強”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生在就業(yè)過程中能力準(zhǔn)備情況。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表4

學(xué)習(xí)工作能力的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.99 .647 3.308**

B組 38 3.42 .948

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“我的學(xué)習(xí)工作能力很強”這一項目上的平均得分分別3.99和3.42，A組處于中上水平，B組處于中等水平，A組對于自身學(xué)習(xí)工作能力的認(rèn)可度高于B組。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的能力準(zhǔn)備差異十分顯著（p＜.01），說明優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)工作能力高于普通生。

（二）就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求

1à拓師范生思路，鼓勵多元就業(yè)

面對日趨激烈的競爭壓力，師范生是否愿意選擇崗位需求量較大的教育培訓(xùn)機構(gòu)和貧困山區(qū)？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B兩組在“培訓(xùn)機構(gòu)”和“貧困山區(qū)”這兩個維度上的差異均不顯著。普通生得分平均值首次超過優(yōu)秀生，這說明普通生較于優(yōu)秀生更愿意去培訓(xùn)機構(gòu)或者支教，可能也是出于就業(yè)競爭壓力大的無奈之選。

那么，師范生在就業(yè)過程中，究竟看中哪些因素？為此我們采用多項選擇題的方式，從“發(fā)揮個人特長、和師范專業(yè)對口、工作發(fā)展前景、大城市戶口、正式編制、經(jīng)濟效益、工作和收入相對穩(wěn)定、在父母身邊”等多個角度進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示：優(yōu)秀生在求職中考慮的首要因素是“和師范專業(yè)對口”，占60%的比例?！肮ぷ骱褪杖胂鄬Ψ€(wěn)定”與“工作發(fā)展前景”是并列第二的兩個因素，均占57.33%的比例。普通生求職中考慮的首要因素是“工作和收入相對穩(wěn)定”，占60.53%的比例，考慮的第二個因素是“師范專業(yè)對口”，占44.74%的比例?！罢骄幹啤边@一選項，優(yōu)秀生占52%的比例，超過半數(shù)，普通生也有34.21%的比例。

2蛠解師范生需求，提升就業(yè)能力

本維度設(shè)置2道題目，一是“您認(rèn)為提升個人就業(yè)能力，自己目前面臨最大的困難是什么”，從“就業(yè)目標(biāo)不明確、娛樂活動分散精力、缺乏教師相關(guān)技能培訓(xùn)、不了解求職途徑、不會制作簡歷、缺乏面試技巧”等方面設(shè)計選項。二是“您希望學(xué)校提供哪些就業(yè)服務(wù)”，從“多提供就業(yè)信息、多組織招聘會、多舉辦講座、多提供見習(xí)機會”等方面設(shè)計選項，進(jìn)行多項選擇題形式的調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示：對于“自身面臨的最大困難”這個問題，優(yōu)秀生和普通生選擇的前三項需求雖然順序不一致，但選項完全相同，都是“缺乏教師技能相關(guān)培訓(xùn)”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”，總的比例分別占84.07%、71.68%、49.56%；同時，優(yōu)秀生和普通生希望得到學(xué)校就業(yè)幫助的前三項都是“多提供見習(xí)機會”、“多提供就業(yè)信息”、“多組織招聘會”。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）優(yōu)秀生和普通生在就業(yè)準(zhǔn)備方面存在顯著差異。優(yōu)秀生在教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)工作能力這些項目上的準(zhǔn)備比普通生更充分，面對就業(yè)，優(yōu)秀生也比普通生更有信心。由此可以看出，學(xué)業(yè)成績的好壞對學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備情況存在一定的影響。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，從某種程度上來說至少可以提升學(xué)生在求職時的自我認(rèn)同感和自信心。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，仍然是完善就業(yè)準(zhǔn)備、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效措施。

（二）在就業(yè)影響因素方面，優(yōu)秀生和普通生并不存在顯著差異。就業(yè)過程中，師范生整體的“求穩(wěn)”心態(tài)仍然明顯。他們的就業(yè)方向過于一致，思路不夠活躍。因此，在對師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育時，因材施教尤為重要。既要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，突出師范專業(yè)特色，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更要積極開拓學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣，全方位、多元化地選擇個人的職業(yè)發(fā)展道路，開拓視野，敢于創(chuàng)新。同時，大力宣傳創(chuàng)業(yè)、支教、選調(diào)等政策，鼓勵師范生放開眼界，到祖國最需要他們的地方，貢獻(xiàn)個人的智慧和力量。

（三）在就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求方面，優(yōu)秀生和普通生也不存在顯著差異。其需求主要集中在“缺乏教師技能相關(guān)培訓(xùn)”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”等方面。其中，“提升教師教學(xué)技能”這方面的需求量巨大。一方面學(xué)校可以考慮在師范生課程的整體設(shè)置上，進(jìn)一步加重教師技能相關(guān)課程的比例，此類課程的考評，也應(yīng)更加注重實踐能力而非理論知識；另一方面，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供發(fā)言、演講、展示環(huán)節(jié)的機會；課外多組織以“進(jìn)一步提升教師技能”為目的的學(xué)生活動或者培訓(xùn)實踐。同時，進(jìn)一步加強求職途徑介紹、面試技巧講解、溝通交流方式等方面的宣傳教育。在就業(yè)幫扶方面，積極聯(lián)系社會資源，建立實踐/實習(xí)基地；保證就業(yè)信息真實有效，及時發(fā)布到位；多組織校內(nèi)人才招聘會，多組織學(xué)生統(tǒng)一參加相關(guān)的招聘會，可能更受學(xué)生的歡迎。 2014年6月第33卷第6期

摘 要：按學(xué)業(yè)成績分組，對113名大三師范生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備狀況的對比研究，結(jié)果表明：在就業(yè)準(zhǔn)備方面，優(yōu)秀生和普通生存在顯著差異，優(yōu)秀生比普通生的就業(yè)準(zhǔn)備更充分；在就業(yè)準(zhǔn)備提升方面，優(yōu)秀生和普通生不存在顯著差異，在教師技能、求職技巧等方面都有培訓(xùn)需求。

關(guān)鍵詞：師范生；學(xué)業(yè)成績；就業(yè)準(zhǔn)備；提升需求

中圖分類號：G657.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0055-02

一、問題的提出

就業(yè)準(zhǔn)備是指個體為了從事某種職業(yè)或獲得某種職位，在一定階段內(nèi)所做的準(zhǔn)備性工作。師范類大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，需要通過特定的方式提升各方面的能力和做各方面的準(zhǔn)備，使自己具備教學(xué)研究的職業(yè)條件。師范生就業(yè)準(zhǔn)備情況和大學(xué)的學(xué)業(yè)成績有無關(guān)聯(lián)？他們在就業(yè)準(zhǔn)備方面有何困難、需要怎樣的幫助？為此，我們展開了相關(guān)調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查面向某高校大三師范生，按照班級學(xué)業(yè)成績排名將學(xué)生分為A、B兩組并發(fā)放問卷。A組學(xué)生學(xué)業(yè)成績排名在班級前30%，B組學(xué)生學(xué)業(yè)成績排名在班級后30%（A組簡稱優(yōu)秀生，B組簡稱普通生）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷113份。其中A組75人，B組38人，男生33人，女生80人，文史類專業(yè)53人，理工類專業(yè)60人。

（二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查的方法。問卷涉及“信心準(zhǔn)備、教學(xué)技能準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求”等多個視角，經(jīng)二輪預(yù)測后，確定18道試題。試題按李克特（R.A. Likert）五點量表題和多項選擇題設(shè)計。2014年3月-2014年4月，通過學(xué)院、班級渠道發(fā)放問卷，回收后利用SPSS 15.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）就業(yè)準(zhǔn)備情況

1求職信心準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，“我可以找到滿意的教師崗位相關(guān)工作”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生在信心準(zhǔn)備方面的異同。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1

求職信心準(zhǔn)備的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.43 .619 3.062**

B組 38 3.00 .838

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“可以找到滿意的教師崗位相關(guān)工作”這一項目上的平均得分分別為3.43和3.00（最高得分為5），說明兩組學(xué)生對于未來求職總體上是有信心的，但信心不足，把握不夠。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的求職信心差異十分顯著（p＜.01），優(yōu)秀生比普通生在求職方面更有信心。

2姠晥聛能準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即五點量表題“我的教學(xué)技能在大學(xué)期間得到很大提升”，試圖探究兩組學(xué)生對于自身教師教學(xué)技能提升情況的認(rèn)知。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2

教師教學(xué)基本技能的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.89 .847 1.996*

B組 38 3.53 1.059

注：*p＜.05

兩組學(xué)生在“我的教師教學(xué)技能在大學(xué)期間得到很大提升”這一項目上的平均得分分別3.89和3.53，這說明兩組學(xué)生對自身教師教學(xué)能力的提升均有較高的評價，這也從側(cè)面說明，學(xué)校在這方面的教育和培訓(xùn)具有一定的成效。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生對自身教學(xué)技能的評價差異達(dá)到顯著（p＜.05），優(yōu)秀生在教師技能方面的準(zhǔn)備比普通生更充分。

3知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即“我具有完善的知識結(jié)構(gòu)以及良好的理論知識儲備”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備情況，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表3

知識結(jié)構(gòu)方面的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.75 .790 4.284**

B組 38 3.03 .994

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“我具有完善的知識結(jié)構(gòu)以及良好的理論知識儲備”這一項目上的平均得分分別3.75和3.03，優(yōu)秀生得分中等偏高，普通生得分相對偏低。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備差異十分顯著（p＜.01），優(yōu)秀生在知識結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)備明顯高于普通生。

4能力準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即“我的學(xué)習(xí)工作能力很強”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生在就業(yè)過程中能力準(zhǔn)備情況。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表4

學(xué)習(xí)工作能力的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.99 .647 3.308**

B組 38 3.42 .948

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“我的學(xué)習(xí)工作能力很強”這一項目上的平均得分分別3.99和3.42，A組處于中上水平，B組處于中等水平，A組對于自身學(xué)習(xí)工作能力的認(rèn)可度高于B組。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的能力準(zhǔn)備差異十分顯著（p＜.01），說明優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)工作能力高于普通生。

（二）就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求

1à拓師范生思路，鼓勵多元就業(yè)

面對日趨激烈的競爭壓力，師范生是否愿意選擇崗位需求量較大的教育培訓(xùn)機構(gòu)和貧困山區(qū)？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B兩組在“培訓(xùn)機構(gòu)”和“貧困山區(qū)”這兩個維度上的差異均不顯著。普通生得分平均值首次超過優(yōu)秀生，這說明普通生較于優(yōu)秀生更愿意去培訓(xùn)機構(gòu)或者支教，可能也是出于就業(yè)競爭壓力大的無奈之選。

那么，師范生在就業(yè)過程中，究竟看中哪些因素？為此我們采用多項選擇題的方式，從“發(fā)揮個人特長、和師范專業(yè)對口、工作發(fā)展前景、大城市戶口、正式編制、經(jīng)濟效益、工作和收入相對穩(wěn)定、在父母身邊”等多個角度進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示：優(yōu)秀生在求職中考慮的首要因素是“和師范專業(yè)對口”，占60%的比例?！肮ぷ骱褪杖胂鄬Ψ€(wěn)定”與“工作發(fā)展前景”是并列第二的兩個因素，均占57.33%的比例。普通生求職中考慮的首要因素是“工作和收入相對穩(wěn)定”，占60.53%的比例，考慮的第二個因素是“師范專業(yè)對口”，占44.74%的比例?！罢骄幹啤边@一選項，優(yōu)秀生占52%的比例，超過半數(shù)，普通生也有34.21%的比例。

2蛠解師范生需求，提升就業(yè)能力

本維度設(shè)置2道題目，一是“您認(rèn)為提升個人就業(yè)能力，自己目前面臨最大的困難是什么”，從“就業(yè)目標(biāo)不明確、娛樂活動分散精力、缺乏教師相關(guān)技能培訓(xùn)、不了解求職途徑、不會制作簡歷、缺乏面試技巧”等方面設(shè)計選項。二是“您希望學(xué)校提供哪些就業(yè)服務(wù)”，從“多提供就業(yè)信息、多組織招聘會、多舉辦講座、多提供見習(xí)機會”等方面設(shè)計選項，進(jìn)行多項選擇題形式的調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示：對于“自身面臨的最大困難”這個問題，優(yōu)秀生和普通生選擇的前三項需求雖然順序不一致，但選項完全相同，都是“缺乏教師技能相關(guān)培訓(xùn)”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”，總的比例分別占84.07%、71.68%、49.56%；同時，優(yōu)秀生和普通生希望得到學(xué)校就業(yè)幫助的前三項都是“多提供見習(xí)機會”、“多提供就業(yè)信息”、“多組織招聘會”。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）優(yōu)秀生和普通生在就業(yè)準(zhǔn)備方面存在顯著差異。優(yōu)秀生在教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)工作能力這些項目上的準(zhǔn)備比普通生更充分，面對就業(yè)，優(yōu)秀生也比普通生更有信心。由此可以看出，學(xué)業(yè)成績的好壞對學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備情況存在一定的影響。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，從某種程度上來說至少可以提升學(xué)生在求職時的自我認(rèn)同感和自信心。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，仍然是完善就業(yè)準(zhǔn)備、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效措施。

（二）在就業(yè)影響因素方面，優(yōu)秀生和普通生并不存在顯著差異。就業(yè)過程中，師范生整體的“求穩(wěn)”心態(tài)仍然明顯。他們的就業(yè)方向過于一致，思路不夠活躍。因此，在對師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育時，因材施教尤為重要。既要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，突出師范專業(yè)特色，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更要積極開拓學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣，全方位、多元化地選擇個人的職業(yè)發(fā)展道路，開拓視野，敢于創(chuàng)新。同時，大力宣傳創(chuàng)業(yè)、支教、選調(diào)等政策，鼓勵師范生放開眼界，到祖國最需要他們的地方，貢獻(xiàn)個人的智慧和力量。

（三）在就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求方面，優(yōu)秀生和普通生也不存在顯著差異。其需求主要集中在“缺乏教師技能相關(guān)培訓(xùn)”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”等方面。其中，“提升教師教學(xué)技能”這方面的需求量巨大。一方面學(xué)校可以考慮在師范生課程的整體設(shè)置上，進(jìn)一步加重教師技能相關(guān)課程的比例，此類課程的考評，也應(yīng)更加注重實踐能力而非理論知識；另一方面，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供發(fā)言、演講、展示環(huán)節(jié)的機會；課外多組織以“進(jìn)一步提升教師技能”為目的的學(xué)生活動或者培訓(xùn)實踐。同時，進(jìn)一步加強求職途徑介紹、面試技巧講解、溝通交流方式等方面的宣傳教育。在就業(yè)幫扶方面，積極聯(lián)系社會資源，建立實踐/實習(xí)基地；保證就業(yè)信息真實有效，及時發(fā)布到位；多組織校內(nèi)人才招聘會，多組織學(xué)生統(tǒng)一參加相關(guān)的招聘會，可能更受學(xué)生的歡迎。 2014年6月第33卷第6期

摘 要：按學(xué)業(yè)成績分組，對113名大三師范生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備狀況的對比研究，結(jié)果表明：在就業(yè)準(zhǔn)備方面，優(yōu)秀生和普通生存在顯著差異，優(yōu)秀生比普通生的就業(yè)準(zhǔn)備更充分；在就業(yè)準(zhǔn)備提升方面，優(yōu)秀生和普通生不存在顯著差異，在教師技能、求職技巧等方面都有培訓(xùn)需求。

關(guān)鍵詞：師范生；學(xué)業(yè)成績；就業(yè)準(zhǔn)備；提升需求

中圖分類號：G657.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0055-02

一、問題的提出

就業(yè)準(zhǔn)備是指個體為了從事某種職業(yè)或獲得某種職位，在一定階段內(nèi)所做的準(zhǔn)備性工作。師范類大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，需要通過特定的方式提升各方面的能力和做各方面的準(zhǔn)備，使自己具備教學(xué)研究的職業(yè)條件。師范生就業(yè)準(zhǔn)備情況和大學(xué)的學(xué)業(yè)成績有無關(guān)聯(lián)？他們在就業(yè)準(zhǔn)備方面有何困難、需要怎樣的幫助？為此，我們展開了相關(guān)調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查面向某高校大三師范生，按照班級學(xué)業(yè)成績排名將學(xué)生分為A、B兩組并發(fā)放問卷。A組學(xué)生學(xué)業(yè)成績排名在班級前30%，B組學(xué)生學(xué)業(yè)成績排名在班級后30%（A組簡稱優(yōu)秀生，B組簡稱普通生）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷113份。其中A組75人，B組38人，男生33人，女生80人，文史類專業(yè)53人，理工類專業(yè)60人。

（二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查的方法。問卷涉及“信心準(zhǔn)備、教學(xué)技能準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求”等多個視角，經(jīng)二輪預(yù)測后，確定18道試題。試題按李克特（R.A. Likert）五點量表題和多項選擇題設(shè)計。2014年3月-2014年4月，通過學(xué)院、班級渠道發(fā)放問卷，回收后利用SPSS 15.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）就業(yè)準(zhǔn)備情況

1求職信心準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，“我可以找到滿意的教師崗位相關(guān)工作”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生在信心準(zhǔn)備方面的異同。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1

求職信心準(zhǔn)備的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.43 .619 3.062**

B組 38 3.00 .838

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“可以找到滿意的教師崗位相關(guān)工作”這一項目上的平均得分分別為3.43和3.00（最高得分為5），說明兩組學(xué)生對于未來求職總體上是有信心的，但信心不足，把握不夠。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的求職信心差異十分顯著（p＜.01），優(yōu)秀生比普通生在求職方面更有信心。

2姠晥聛能準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即五點量表題“我的教學(xué)技能在大學(xué)期間得到很大提升”，試圖探究兩組學(xué)生對于自身教師教學(xué)技能提升情況的認(rèn)知。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2

教師教學(xué)基本技能的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.89 .847 1.996*

B組 38 3.53 1.059

注：*p＜.05

兩組學(xué)生在“我的教師教學(xué)技能在大學(xué)期間得到很大提升”這一項目上的平均得分分別3.89和3.53，這說明兩組學(xué)生對自身教師教學(xué)能力的提升均有較高的評價，這也從側(cè)面說明，學(xué)校在這方面的教育和培訓(xùn)具有一定的成效。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生對自身教學(xué)技能的評價差異達(dá)到顯著（p＜.05），優(yōu)秀生在教師技能方面的準(zhǔn)備比普通生更充分。

3知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即“我具有完善的知識結(jié)構(gòu)以及良好的理論知識儲備”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備情況，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表3

知識結(jié)構(gòu)方面的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.75 .790 4.284**

B組 38 3.03 .994

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“我具有完善的知識結(jié)構(gòu)以及良好的理論知識儲備”這一項目上的平均得分分別3.75和3.03，優(yōu)秀生得分中等偏高，普通生得分相對偏低。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備差異十分顯著（p＜.01），優(yōu)秀生在知識結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)備明顯高于普通生。

4能力準(zhǔn)備

本維度設(shè)置1道題目，即“我的學(xué)習(xí)工作能力很強”，采用五點量表題設(shè)計，試圖探究兩組學(xué)生在就業(yè)過程中能力準(zhǔn)備情況。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

表4

學(xué)習(xí)工作能力的比較

分組 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t

A組 75 3.99 .647 3.308**

B組 38 3.42 .948

注：** p＜.01

兩組學(xué)生在“我的學(xué)習(xí)工作能力很強”這一項目上的平均得分分別3.99和3.42，A組處于中上水平，B組處于中等水平，A組對于自身學(xué)習(xí)工作能力的認(rèn)可度高于B組。獨立樣本t檢驗表明，兩組學(xué)生的能力準(zhǔn)備差異十分顯著（p＜.01），說明優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)工作能力高于普通生。

（二）就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求

1à拓師范生思路，鼓勵多元就業(yè)

面對日趨激烈的競爭壓力，師范生是否愿意選擇崗位需求量較大的教育培訓(xùn)機構(gòu)和貧困山區(qū)？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B兩組在“培訓(xùn)機構(gòu)”和“貧困山區(qū)”這兩個維度上的差異均不顯著。普通生得分平均值首次超過優(yōu)秀生，這說明普通生較于優(yōu)秀生更愿意去培訓(xùn)機構(gòu)或者支教，可能也是出于就業(yè)競爭壓力大的無奈之選。

那么，師范生在就業(yè)過程中，究竟看中哪些因素？為此我們采用多項選擇題的方式，從“發(fā)揮個人特長、和師范專業(yè)對口、工作發(fā)展前景、大城市戶口、正式編制、經(jīng)濟效益、工作和收入相對穩(wěn)定、在父母身邊”等多個角度進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示：優(yōu)秀生在求職中考慮的首要因素是“和師范專業(yè)對口”，占60%的比例?！肮ぷ骱褪杖胂鄬Ψ€(wěn)定”與“工作發(fā)展前景”是并列第二的兩個因素，均占57.33%的比例。普通生求職中考慮的首要因素是“工作和收入相對穩(wěn)定”，占60.53%的比例，考慮的第二個因素是“師范專業(yè)對口”，占44.74%的比例?！罢骄幹啤边@一選項，優(yōu)秀生占52%的比例，超過半數(shù)，普通生也有34.21%的比例。

2蛠解師范生需求，提升就業(yè)能力

本維度設(shè)置2道題目，一是“您認(rèn)為提升個人就業(yè)能力，自己目前面臨最大的困難是什么”，從“就業(yè)目標(biāo)不明確、娛樂活動分散精力、缺乏教師相關(guān)技能培訓(xùn)、不了解求職途徑、不會制作簡歷、缺乏面試技巧”等方面設(shè)計選項。二是“您希望學(xué)校提供哪些就業(yè)服務(wù)”，從“多提供就業(yè)信息、多組織招聘會、多舉辦講座、多提供見習(xí)機會”等方面設(shè)計選項，進(jìn)行多項選擇題形式的調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示：對于“自身面臨的最大困難”這個問題，優(yōu)秀生和普通生選擇的前三項需求雖然順序不一致，但選項完全相同，都是“缺乏教師技能相關(guān)培訓(xùn)”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”，總的比例分別占84.07%、71.68%、49.56%；同時，優(yōu)秀生和普通生希望得到學(xué)校就業(yè)幫助的前三項都是“多提供見習(xí)機會”、“多提供就業(yè)信息”、“多組織招聘會”。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）優(yōu)秀生和普通生在就業(yè)準(zhǔn)備方面存在顯著差異。優(yōu)秀生在教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)工作能力這些項目上的準(zhǔn)備比普通生更充分，面對就業(yè)，優(yōu)秀生也比普通生更有信心。由此可以看出，學(xué)業(yè)成績的好壞對學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備情況存在一定的影響。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，從某種程度上來說至少可以提升學(xué)生在求職時的自我認(rèn)同感和自信心。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，仍然是完善就業(yè)準(zhǔn)備、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效措施。

（二）在就業(yè)影響因素方面，優(yōu)秀生和普通生并不存在顯著差異。就業(yè)過程中，師范生整體的“求穩(wěn)”心態(tài)仍然明顯。他們的就業(yè)方向過于一致，思路不夠活躍。因此，在對師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教育時，因材施教尤為重要。既要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，突出師范專業(yè)特色，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更要積極開拓學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣，全方位、多元化地選擇個人的職業(yè)發(fā)展道路，開拓視野，敢于創(chuàng)新。同時，大力宣傳創(chuàng)業(yè)、支教、選調(diào)等政策，鼓勵師范生放開眼界，到祖國最需要他們的地方，貢獻(xiàn)個人的智慧和力量。

（三）在就業(yè)準(zhǔn)備的提升需求方面，優(yōu)秀生和普通生也不存在顯著差異。其需求主要集中在“缺乏教師技能相關(guān)培訓(xùn)”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”等方面。其中，“提升教師教學(xué)技能”這方面的需求量巨大。一方面學(xué)?？梢钥紤]在師范生課程的整體設(shè)置上，進(jìn)一步加重教師技能相關(guān)課程的比例，此類課程的考評，也應(yīng)更加注重實踐能力而非理論知識；另一方面，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供發(fā)言、演講、展示環(huán)節(jié)的機會；課外多組織以“進(jìn)一步提升教師技能”為目的的學(xué)生活動或者培訓(xùn)實踐。同時，進(jìn)一步加強求職途徑介紹、面試技巧講解、溝通交流方式等方面的宣傳教育。在就業(yè)幫扶方面，積極聯(lián)系社會資源，建立實踐/實習(xí)基地；保證就業(yè)信息真實有效，及時發(fā)布到位；多組織校內(nèi)人才招聘會，多組織學(xué)生統(tǒng)一參加相關(guān)的招聘會，可能更受學(xué)生的歡迎。 2014年6月第33卷第6期