林秋蘭

摘要：做為一位有功底的語文老師，要善于將自己對課文的感受和情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓他們感受到課文中語言文字的魅力和感召力。本文圍繞"情感"傳導(dǎo)這個主題，用具體典型課例，分三個層次加以論述，鮮明生動、理論聯(lián)系實際，很有新意。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；傳情；激情；悟情中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0105-01做為一位小學(xué)語文老師，我長期的教學(xué)體驗與實踐中(我曾先后擔(dān)任低中高三個學(xué)段的教學(xué))，我有一個理念："要讓孩子們和我一樣喜歡語文,愛上語文課。"于是，我學(xué)會了用情。我以為，教師要善于將自己對課文的感受及情感的體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓孩子們感受到課文中語言文字的魅力和感召力！而老師的情感對于孩子來說，就是導(dǎo)體,就是火種。

1.培養(yǎng)語感， 讀中傳情

教師的精神水平和語言素養(yǎng)是其語文教育能力的基礎(chǔ)，因此教師閱讀相當(dāng)重要。在我們的語文課里，滿貯著從古至今的文化精華，滿貯著豐富的人文內(nèi)涵，滿貯著異彩紛呈的美！如果沒有教師對教育內(nèi)涵的深刻把握，沒有教師洋溢于胸中飽滿的激情范讀，學(xué)生怎么能感受到文章真情實境的美呢？

例如：《威尼斯的小艇》是一篇充滿激情的異國風(fēng)情和精彩描寫的好文章。"兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我的眼睛忙極了，不知看哪一處好"，一個字"忙"將船夫的駕駛技術(shù)恰到好處地體現(xiàn)出來，小舟如飛，兩岸建筑林立，當(dāng)然眼睛"忙"極了。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第六自然段時：當(dāng)小艇行駛在水面上時，威尼斯水面上生氣盎然，熱鬧非凡;當(dāng)小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的夜光下沉沉入睡。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，古老的威尼斯都是那么的美。整篇文章的語言都是這樣的流動，上這樣的課文，如果教師的臉上沒有飛揚(yáng)的神采、語言沒有激動的音調(diào)，孩子們?nèi)绾胃惺艿阶骷邑S富的情感，感受作家透明的睿智？這都需要教師在朗讀中去提升、去渲染、去引導(dǎo)、去開啟！首先，學(xué)生在聆聽教師情真意切地范讀中真實地感受到尼斯都是那么的美。接著，讓學(xué)生配樂朗讀，在輕柔的樂曲聲中感受到威尼斯的白天、夜晚都是美不勝收。從而，激發(fā)學(xué)生心靈中對威尼斯的贊美與深深的愛！教師又進(jìn)一步引導(dǎo)全班學(xué)生用感情地齊讀，在朗讀中對威尼斯的喜愛之情進(jìn)一步升華!同時，學(xué)生也真真切切地感受到文字的優(yōu)美、語言的極富魅力，豐富了學(xué)生的積累！

好的文章意蘊(yùn)豐富，回味無窮，優(yōu)秀的作品本身就充滿了飛騰的想象和創(chuàng)新，語文老師應(yīng)該通過自身的動于衷發(fā)于聲的優(yōu)美的感人至深的朗誦，讓孩子們走向高尚，點燃孩子心中的情，當(dāng)孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成了對文學(xué)的向往，孩子們的心會和作家的心一起跳動！

2.身臨其境， 點撥激情

教師一座橋梁，是學(xué)生在"書本世界"與"生活世界"之間的一座情感的橋梁。我們要把這些鉛印的文字轉(zhuǎn)換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上的平面的、三維的語言文字變成了一種"立體的交響"……

這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學(xué)生，用自然流淌的妙語佳句牽引學(xué)生，用精當(dāng)?shù)狞c拔把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生便能感悟得更深更切。

在閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生同步進(jìn)入語言所描繪的情感氛圍中，才能激起他們的情感，進(jìn)入作者所描繪的境界，與作者的感情達(dá)到共鳴。教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動、形象、感染力強(qiáng)的作用，活化教材。根據(jù)教材特點和理解語言文字的需要，靈活的利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，跳動學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)，豐富語言文字的需要，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，促成對語言文字的理解由語表進(jìn)入語里?！缎⌒〉拇肥侨~圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩，描述的是晴朗的夜晚一位小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現(xiàn)了孩子飛上月亮，遨游太空的愿望。教學(xué)時我根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，把"美麗的星空"移到黑板上，把"月亮"搬進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境。讓他們坐上"月亮船"，面對美麗的星空，自由想象、自由體驗、自由誦讀。使學(xué)生對教材由"近"感到"真"、由"真"感到"親"，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的愿望，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中。

3.恰到好處， 練中悟情

一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，但我認(rèn)為最重要的是有激情，"情"應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終。對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練亦是如此，它不應(yīng)該是簡單孤立、刻板機(jī)械、枯燥乏味地進(jìn)行純技術(shù)性的訓(xùn)練，不應(yīng)該舍棄了學(xué)生在閱讀實踐中獨特的體驗、感受、品位，而應(yīng)該是一種情感體驗的升華。豐富語言文字訓(xùn)練的形式，為語言文字訓(xùn)練注入情感的力量，是我在語文教學(xué)實踐中一貫滲透的教學(xué)理念。

《桂林山水》是一篇恬靜抒情的寫景散文，為了激活孩子們熱愛大自然的美好情懷，在結(jié)束課文教學(xué)之后，我試著讓孩子們背背、畫畫、說說、演演。[背背]："文中有一整段一整段直舒胸臆的優(yōu)美文字，這么優(yōu)美的語言，難道我們不應(yīng)該積累下來嗎？" [畫畫]："我讓孩子們登拿出自己的畫筆，注入自己的理解，加上自己的想象描繪桂林山的奇、秀、險；勾畫桂林水的靜、清、綠，進(jìn)一步體會桂林山水逼人的美。" [說說]：在感受了文美景美之后，我設(shè)計了一個說話練習(xí)："面對如此美景，你不想說說自己的心里話嗎？"積壓在孩子們心頭的情感噴發(fā)了，有的說"啊，廣西桂林，你真是人間仙境！"有的說："我愿做象鼻山上的一塊石頭，月月年年欣賞這醉人的山和水！"……[演演]：讓孩子們當(dāng)一回導(dǎo)游，介紹甲天下桂林的山和水，介紹祖國的名勝古跡，不斷激發(fā)出孩子們熱愛祖國的大好河山愛國熱情。

"以激情感動激情"，才是一個有功底的語文教師。我堅信：充滿生機(jī)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在一定數(shù)量的語言積累和一定深度的情感體驗中得到升華。參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北師大出版社2011年版）

[2]《多媒體設(shè)計藝術(shù)》（中國林業(yè)出版社2000年版）

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