丁芳

筆者以哲學、教育學、心理學理論為依據，以教育測量和統(tǒng)計技術為手段，運用數(shù)據分析和質性分析等多元研究策略和方法，對貴陽市高中教育教學的學校管理過程、課堂教學實施過程、教師教學水平的呈現(xiàn)和學生的學業(yè)成績等方面進行過程性監(jiān)控與評價，建立了有助于貴陽市高中教育發(fā)展的過程性質量監(jiān)控評價體系。

高中教育教學質量監(jiān)控量化評價評價體系建立健全高中階段教育教學質量監(jiān)控與評價體系，是教育改革和發(fā)展、提高高中階段教育教學質量的有效途徑，也是加強教育管理、為行政領導進行科學決策的迫切需要?！督逃筷P于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》中突出強調了建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系和建立有利于提高學校教育教學質量的評價體系的目標和要求。為全面貫徹黨的教育方針和在高中階段全面推進素質教育，建立高中教育階段教學質量監(jiān)控與評價制度，既是我市貫徹國務院和教育部有關要求的措施，又是牢牢抓住提高教育教學質量這一中心工作，把握教學質量的發(fā)展水平，采取切實有效的對策措施，提高我市高中教育教學質量的重大舉措。為此，筆者帶領的研究團隊以哲學、現(xiàn)代教育學、心理學、教育測量學和統(tǒng)計學為基礎，對我市高中學校教育教學的過程與管理、效率與結果、學生的學業(yè)成就與綜合素養(yǎng)的培育成效等方面進行了監(jiān)控與評價的實踐研究，形成了科學規(guī)范、統(tǒng)一標準的數(shù)據質量保障制度，研發(fā)了多學科、多領域的高中教育質量監(jiān)控評價體系與工具[1]，解決了我市長期以來高中教育質量難以量化評估的技術難題。本文就我市高中教育教學質量監(jiān)控與評價體系建構的研究與實踐進行介紹。

一、高中教育教學質量監(jiān)控與評價研究的思路與方法

教學質量監(jiān)控與評價是以教學質量為監(jiān)控與評價對象，對教學過程中影響教學質量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)監(jiān)控與評價，通過學校、教師及學生的外顯行為表現(xiàn)及相關認知表現(xiàn)分析來獲取對學校教學質量的整體評價，并對教學效果實行反饋控制的過程[2]。評價是教學質量監(jiān)控與評價體系的中心工作，從學科出發(fā)，研究團隊由點到面地進行了系統(tǒng)研究，即由學生個體-班級群體-學校整體-全市學科，進而推廣到學?？傮w的教學質量進行了監(jiān)控與評價，歷時四年對連續(xù)兩屆全體學生進行了全程監(jiān)控、研究與評價，達到了預期效果。對其間采取的定量研究與質性研究[3]兩種主要研究手段的詮釋和應用如下。

1．定量研究

研究者以“宏杰公司”的分析軟件為分析工具，以監(jiān)控對象高中入學成績（簡稱入口成績）為評價基點，用教育統(tǒng)計學原理對原始數(shù)據加以分析，對其高中階段學業(yè)的階段性成績和終結性成果進行預測，將其學科模塊監(jiān)測考試、學業(yè)水平考試、學業(yè)水平實踐考查、高三高考適應性考試和高考成績與之對照作出量化評價。評價結果可定量獲取學生高中階段的學習情況以及與之對應的教師教學情況和學校管理水平。

（1）數(shù)據分析

研究者以我市當屆高中學生中有本市中考、學業(yè)水平考試且有當屆高考成績的學生為樣本進行數(shù)據收集和分析。基礎數(shù)據計算采用我市普通高中網上招生數(shù)據庫統(tǒng)計出的各校錄取的高一新生的總分分數(shù)分布情況和各中考學科分數(shù)分布情況，設置一個適合本屆學生實情的分值分數(shù)段，根據統(tǒng)計公式預測出該校學生各科學業(yè)水平考試應達到的A等率、B等率、C等率以及高考一本、二本、三本和?？茟_到的上線率（簡稱入口預測），待每項階段性學業(yè)考試或高考（出口）結束后統(tǒng)計該校各科實際情況，兩者進行分析比較，即得入出口評價數(shù)據。同樣的方法也可將新課程實施中的全市統(tǒng)考（包括模塊考試）進行預測與實測對比評價。如此，我市高中學生在高中三年的學習過程均處于質量監(jiān)控之中。每項考試成績數(shù)據均可以與入口預測進行比較分析、評價反饋、指導矯正，待高考成績統(tǒng)計出來后，得出本屆學生三年中過程性質量監(jiān)控完整數(shù)據，即可對學生的學業(yè)成就、教師的教學水平、學校的辦學思路和管理水平進行較為完整的評價。

（2）評價數(shù)據產生原理——以學業(yè)教育水平預測與評價為例

評價數(shù)據用宏杰公司軟件作支撐，以我市高中學生入口（中考）成績?yōu)榛鶞?，結合多年進行預測的經驗公式，對全市及各校學業(yè)水平考試等等人數(shù)和高考上線人數(shù)進行預測，作為對一屆學生學習水平、教師教學水平和學校管理水平評價的依據。在一個學習階段結束時，用獲取的數(shù)據進行統(tǒng)計評價，簡述如下：

①學生屆鞏固分值（G）

G=■×100

其中：n1——本屆學生應參加學業(yè)水平考試人數(shù)。其計算方法為：高一年級入學人數(shù)-轉出外地（非統(tǒng)計地區(qū)）學生人數(shù)+轉入學生人數(shù)

n0——本屆學生參加學業(yè)水平考試人數(shù)。

②學科學業(yè)水平第等預測人數(shù)（Ai）

本校學科學業(yè)水平第i等預測人數(shù)Ai∑?籽jnj

nj——本校本屆入口成績第j個分數(shù)段學生人數(shù)；

?籽j——全市本屆入口成績第j個分數(shù)段學生第等率。

?籽j=■

Mj——全市本屆入口成績第j個分數(shù)段學生第等人數(shù)；

Nj——全市本屆入口成績第j個分數(shù)段人數(shù)。

③學校第學科分值yt

本校第t學科分值yt=■■×Ki

Bi——本校第學科實得第等人數(shù)；

Ki——第等權重分值；（i代表A、B、C，權重10：30：60）

④本校學業(yè)教育水平總分值Y

Y=G+∑yt（yt=1，2，……，9）

上述方法同樣適用高考預測與評價。

（3）原始數(shù)據采集說明

①中考語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史成績轉換成100分制進行計算；

②因我市中考科目設置為上述七科，故需監(jiān)控評價的生物的初始分以化學為基準，地理初始分以歷史為基準。

2．質性研究

在定量研究的基礎上，選擇具有代表性的學校、教師及學生為個案研究對象，通過教學視導、問卷調查、資料查閱、隨堂聽課、師生訪談等方式，了解研究對象的學習狀況、教學行為和管理過程，分析影響教育教學質量的因素，進而做出分析評價。同時通過教學視導深入課堂與教學一線，可將先進的教學理念和成熟的、卓有成效的教學方式方法帶進學校，幫助教師提高教學水平。

初步設計的質性評價框架為：學習常規(guī)評價、實踐與操作能力評價、課堂活動評價。

質性評價由于目前研究所遇到的大量工作，無法在短期內獲得全部監(jiān)控對象的有效信息，目前暫不納入學校學業(yè)教育水平評價，但研究團隊將連同數(shù)據分析形成綜合報告反饋給有關部門。

二、案例分析與評價

案例一：某校學業(yè)教育水平入出口評價

⑴學業(yè)教育水平預測：某學科全市中考91分數(shù)段人數(shù)618人，該分數(shù)段在學業(yè)水平A等人數(shù)為302人。其中某校中考該學科91分數(shù)段人數(shù)21人，則該校在這一分數(shù)段上A等預測人數(shù)為：A91=■×21=10.26，同理求得在每一分數(shù)段上A等預測人數(shù)并求和，得到該校A等的預測人數(shù)142人；同理得到B等以上的預測人數(shù)304人和C等以上預測人數(shù)447人。

⑵學科分值計算：某校高一入口總人數(shù)486人，出口人數(shù)為481人，某學科學業(yè)水平A等水平預測人數(shù)為142人，實際達到人數(shù)為128人；B等以上水平預測人數(shù)為304人，實際達到人數(shù)290人；C等以上水平預測人數(shù)為443人，實際達到人數(shù)為447人。

則該校學生屆鞏固分值：G=■×100=98.97；

該校該學科得分：y=■×10+■×３0+■×６0＝101.42。

同理可計算其他學科得分。

（3）將各學科得分求和，加上學生屆鞏固得分，該校學業(yè)教育水平總得分：

Y=G+∑yt=1084分。

同理可計算各校學業(yè)教育水平。部分學校學業(yè)教育水平統(tǒng)計總分列表如下：

表中數(shù)據顯示，上述高中學校學生學業(yè)成績存在差異，反映出學校教育教學管理方式的不同所帶來的不同效果。

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該統(tǒng)計法適用于以學校為整體、以班級為單位進行的綜合統(tǒng)計和評價，也適用于單學科的統(tǒng)計和評價。

2案例二：個案分析（以L、M、N三校為例。統(tǒng)計數(shù)據見下表和圖1）

將上表中各項指標賦予權重，可以計算出學校教育教學的實際水平進行評價。質量監(jiān)控期間，我們對上述三學校作調研進行分析：

（1）L校是城區(qū)省級示范性高中，學生入口成績相對較好，前期的學業(yè)教育監(jiān)控顯示，學生學業(yè)水平達標率和A、B達標率情況良好；但在升學準備中，學校管理工作和教師教學工作松散，沒有延續(xù)之前的優(yōu)勢，順勢而下，以致高考一本、二本上線率偏離預期較遠，只在三本、大專段達到預期，可見該校在對中低端學生的教學及管理中思路正確，成效顯著；對優(yōu)等生的教學和管理需要整頓和改進。

（2）M校是一所區(qū)級普通高中，生源情況屬于全市最差的學校之一，學校領導從高一開始就有一套管理思路，“以生定教，不放棄一個學生”成為一種制度，常抓不懈。管理出效益、管理出成績，該校不管是學業(yè)水平考試還是高考，除二本完成率不達標外，其余各項監(jiān)控評價指標都完成得非常出色，特別是三本升學率特高，為全市最高水平；該校的教育教學及管理為普通中學、區(qū)縣中學的教育教學管理做出了表率。

（3）N校位居郊區(qū)，省級示范性高中，周邊有幾所優(yōu)質高中，生源情況不太理想，過程監(jiān)控顯示，學生學業(yè)水平達標情況良好，但A、B達標率較低，說明學校前期和中期的教學及管理成效低微。針對該校前期和中期存在的問題，我們多次深入學校和教研組調研，與教師共同找問題，分析問題產生的原因，研究解決問題的思路，共同制定高考復習方案，在研究團隊的指導下，每次考試學校工作細化到每生每科每題的分析，基本做到“一生一案”，將“快樂”、“素質”、“成績”[4]系列教育抓準抓實，成效特別顯著。從高考成績曲線可以看出，與同為省級二類示范性高中的L校在高端學生的培養(yǎng)方面走出了截然相反的兩條路子，最終取得了可喜的成績。

三、研究成果與應用

1.研究成果

研究團隊經過對兩屆學生連續(xù)四年的監(jiān)控與評價的實踐研究，結合統(tǒng)計數(shù)據和大量的實證資料及案例分析，在明確了各部門的功能和職責的前提下，建立了有利于我市高中學校教育教學質量提升和學生學業(yè)成就提升與發(fā)展的監(jiān)控與評價體系，即“貴陽市普通高中過程性質量監(jiān)控與評價方案”，基本流程圖2。

2.研究成果的應用及其影響

我們的研究得到各級各類學校和區(qū)縣教育管理部門的高度認可，因此對各層次學校都有激勵作用，對各校發(fā)展和教學質量的提升都有較好的促進作用，體現(xiàn)在：

（1）客觀公正地評價我市普通高中教育教學質量

學校普遍認為該評價體系客觀、公正地評價我市各級各類普通高中教育教學質量。實踐證明，監(jiān)控與評價對推進學校不斷端正辦學思想，加強教育教學管理，促進教師面向全體學生，注重因材施教，提高學科課堂教學效率，使所有學生在原有基礎上得到最好的發(fā)展，達到全面提高學校教育教學質量有著積極的作用。

（2）為上級領導行政決策提供依據

通過該評價體系，我們可及時客觀地掌握各高中學校各階段的教育教學動態(tài)，及時研究分析對策，為政府及教育行政部門做出普通高中教育階段以高標準、高質量為追求目標的改革和發(fā)展的決策提供依據，也可督促政府加強對普及高中教育的辦學力度、指導學校規(guī)范辦學行為、采取有力措施促進教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高學生綜合素質。我們的研究成果在更廣闊的背景下也將發(fā)揮其影響力：主張不只用考試的原始成績數(shù)據衡量學校的辦學水平，使我們對學校的評價更加全面和合理，這將影響到大眾對學校教育教學質量的判斷和對學校的理性選擇；為教育決策者思考公平教育，合理配置教育資源，制定學校的可持續(xù)發(fā)展及均衡發(fā)展策略提供了一定依據；通過對不同層次學校的個案分析，全方位、多層面分析學生發(fā)展所需的環(huán)境因素，也為學校教育教學管理提供依據。

（3）促進和激勵各級各類學校的辦學積極性

我們的研究，即入口預測與過程性評價認同不同學校在各階段的工作成績，是調動學校積極性，促進全市教育教學質量整體提升的重要手段。該評價方案的實施，能幫助學校準確定位，改變了以往學校不擇手段抓優(yōu)質生源的傾向，更多的薄弱學校注重過程管理，責任落實到位，主動積極探索提高學校教學質量的方法和途徑，在“入出口評價”中取得可喜成績，得到了社會的認可。

作為教師層面，評價結果的及時反饋，能為學校的管理和教師的教學時時把握方向，促使教師樹立依據人的學習規(guī)律和成長規(guī)律來辦事的生本理念，了解并重視每一個學生的學習基礎，關注每一個學生的學習過程，使每一個學習基礎不同的學生，通過自身和學校的共同努力，在其原有基礎上都得到盡可能的提高。

通過實踐研究，研究團隊、學校和老師對一些問題形成了共識：在學生高中三年的學習過程中，進行適時監(jiān)控與干預比僅進行終結性評價更有利于學生的發(fā)展；對學生入學起點低的學校，采取面向大多數(shù)學生，注重基礎性知識的教學，降低教學難度的做法是有效的。

四、結語

綜上所述，我市高中教育教學質量監(jiān)控與評價的出發(fā)點在于學生的發(fā)展，落腳點在于教師教育教學水平和自我監(jiān)控能力的提高、學校管理水平的提高和各級政府貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的決策力度。教學質量監(jiān)控與評價是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要經過不斷的深入研究、探索、實踐、修訂，才能得以不斷完善。

我們希望通過我市高中教育教學質量的監(jiān)控與評價方案的實施，建立起以推進我市高中階段全面實施素質教育、提高高中教育教學質量為宗旨，以年度教學質量監(jiān)控與評價報告為成果呈現(xiàn)形式的監(jiān)控與評價制度，并與我市義務教育質量監(jiān)控方案整合，形成具有我市特色的基礎教育教學質量監(jiān)控與評價體系，實現(xiàn)我市基礎教育教學質量的優(yōu)勢整合與整體提升。

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參考文獻

[1] 董奇.構建具有中國特色的基礎教育質量監(jiān)控體系.人民教育，2007（Z2）.

[2] 王強.中小學教學質量監(jiān)控與評估體系構建的研究與思考.江蘇教育學院學報，2011（1）.

[3] 王云峰.北京市義務教育教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)的構建.教育科學研究，2009（9）.

[4] 郭思樂.課堂：從短期指標回到人的發(fā)展.人民教育，2009（15-16）.

【責任編輯任洪鉞】

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