張俊玲

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0075-01 偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。"語文課中的情感體驗(yàn)正是讓學(xué)生去做這樣的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。語文教師的責(zé)任之一，就是通過這樣的方式把以人為本的理念落到實(shí)處。

重感悟重體驗(yàn)，說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下讓孩子自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，它是對(duì)繁瑣的分析、老師講學(xué)生聽、一問到底等教學(xué)狀態(tài)的否定，它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律！怎樣引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文呢？

1.體驗(yàn)感知，自我建構(gòu)

語文是有生命的，教師應(yīng)把它同學(xué)生的生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)有意義的背景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松主動(dòng)。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。首先給學(xué)生準(zhǔn)備好錐形瓶，里面裝半瓶水，學(xué)生自帶小石子，然后，讓學(xué)生模仿烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，通過實(shí)踐和觀察，學(xué)生馬上理解了"烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，" 和"瓶子里的水漸漸升高了"的意思。接著老師再讓學(xué)生說說自己實(shí)踐的感受，有的學(xué)生說道："我感到烏鴉做事情很有毅力，不怕吃苦。"有的說："我覺得這只烏鴉能就地取材，真是太聰明了。"這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就把學(xué)習(xí)同生活鏈接起來，明白了句子的意思。

再如教學(xué)第二冊(cè)的《識(shí)字2》時(shí)，教師可做這樣的準(zhǔn)備，先把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們通過看和摸，來認(rèn)識(shí)幾種體育用品，如籃球、足球、排球、鉛球等，然后再實(shí)際操練幾次，加深對(duì)它們的感知。對(duì)于這些項(xiàng)目的比賽規(guī)則，則可讓他們回去查找資料，收集相關(guān)圖片。待到上課時(shí)，由于有了感知和體驗(yàn)，他們很快學(xué)會(huì)并理解了詞語，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組里和班上介紹自己帶來的圖片資料，他們思維活躍，暢所欲言，真正達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，兒童會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，形成一個(gè)多折射的心理場(chǎng)。在這樣特定的心理場(chǎng)中，學(xué)生全身心地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、閱讀的感悟一定更加深入，從而促使兒童知識(shí)，能力及心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，順利完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境有多種方式和手段，如利用圖畫、音樂、錄像、游戲、實(shí)物等，特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，更能有效的渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行情感體驗(yàn)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，為了讓學(xué)生入情入境，我先播放一段夏的樂章："小朋友，豎起小耳朵，閉上眼睛，仔細(xì)聽誰來了？"在小朋友們側(cè)耳聆聽之際，我又用多媒體呈現(xiàn)一組夏景圖："夏天小姐姐就在大家的呼喚中來了。看，她飛過山岡，樹木變得更綠；她飛過樹梢，知了熱情地唱歌；她飛過田野，瓜果飄出了清香；她飛過荷塘，荷花靜靜地開放了。今天，我們就變一回夏天的精靈，去她那兒游玩，好嗎？"在上課的伊始，教師就創(chuàng)設(shè)情境，借助大自然的音籟喚起了學(xué)生對(duì)夏天充滿迷幻色彩生活的感受和體驗(yàn)，而后借助語言的描繪，引發(fā)學(xué)生融入自然、親近自然的渴望。豐富的視聽材料，把學(xué)生帶入遐想的境界，情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生對(duì)語言文字體驗(yàn)的熱情，縮短了學(xué)生與教材的距離，從而使學(xué)生懷著濃厚的興趣地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，把積極的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合了起來。

3.在實(shí)踐中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)著豐富的表象意識(shí)，在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。農(nóng)村的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！

當(dāng)學(xué)生心盈了自然之美的同時(shí)，我只要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡這里嗎？說說大家聽聽好嗎？在此情此景，學(xué)生就躍躍欲試，爭(zhēng)相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是空空而談，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，自然也滋生了愛家鄉(xiāng)的情感，陶冶了情操，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.體驗(yàn)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)低年級(jí)語文課本中，有許多課文中的內(nèi)容是具有較強(qiáng)的動(dòng)作性，那么在教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演一下，在表演的過程中來理解課文內(nèi)容，內(nèi)化語言。讓無聲的文字感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。這樣，既增強(qiáng)了語文課的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一課，讓學(xué)生分角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語言、動(dòng)作表演，通過學(xué)生的自身體驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)語言文字的感悟，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到小男孩那種在危險(xiǎn)的情況下，為別人著想的意識(shí)。還有一些課文的趣味性，故事性很強(qiáng)，并蘊(yùn)含了一些哲理，倘若這些哲理僅憑老師照本宣科地說教，喋喋不休地講解，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶，無論趣味性、故事性多強(qiáng)的課文，在學(xué)生們感到索然無味時(shí)，我們不妨來一點(diǎn)創(chuàng)新，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，去放飛想象的翅膀，憑自己的想象來尋找正確的解答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《狼和小羊》這一課的最后一自然段是這樣寫的："狼齜著牙，咧開嘴，向小羊撲過去"。那么，狼撲向小羊的后果是什么呢？書上沒有明確的答案。這樣，就給學(xué)生留下了懸念。老師問："狼撲向小羊的結(jié)果到底怎樣？"一瞬間，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)者發(fā)言；有的說狼會(huì)把小羊吃掉；有的說狼在撲向小羊的過程中會(huì)掉進(jìn)一個(gè)陷阱里去；有的說小羊的爸爸、媽媽會(huì)叫很多的朋友來救小羊……眾說蕓蕓，同學(xué)們圍繞此問題展開豐富的想象，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文課堂是"情感地帶"，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在語文教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀感悟，讓學(xué)生品味文本的內(nèi)涵，在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。追求語文教學(xué)的理想境界。只有這樣，才能讓語文反樸歸真，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。