魯秀芹

摘要：中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，采取有效措施，不斷實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)模塊的協(xié)作教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展。文章通過(guò)"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學(xué)"的概念描述，分析當(dāng)下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)兩種方法的滲透研究進(jìn)行了效應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)模塊;協(xié)作教學(xué);中職數(shù)學(xué);研究中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0153-021."職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學(xué)"的相關(guān)概述

1.1職業(yè)模塊。模塊是對(duì)詞條中部分內(nèi)容進(jìn)行格式化整理后形成的模板，從本意上來(lái)說(shuō)，它是個(gè)結(jié)構(gòu)概念。職業(yè)模塊，是將不同的專業(yè)內(nèi)容劃分不同的部分，采用專題化的方式進(jìn)行專業(yè)化處理。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)科目實(shí)行職業(yè)模塊化教育，說(shuō)的是將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)課程、數(shù)學(xué)課程、其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)課程，根據(jù)其中內(nèi)容上內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)行職業(yè)化教育的一種方式。這種教學(xué)方式是當(dāng)今社會(huì)分工日益細(xì)化的直接產(chǎn)物，也是迎合社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生提高綜合素質(zhì)的有效途徑。

1.2協(xié)作教學(xué)。協(xié)作教學(xué)又稱小隊(duì)教學(xué)，由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì)，集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。協(xié)作教學(xué)意味著一個(gè)以上的教師共同設(shè)計(jì)、上好一門課程,共同建立多種協(xié)作機(jī)制，需要集中多位專業(yè)人員的力量，具有協(xié)作備課，協(xié)作運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，協(xié)作解決問(wèn)題，同時(shí)出席教研教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。其基本要素是：組建教師團(tuán)隊(duì)或搭檔（不同經(jīng)驗(yàn)的教師），具有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，搭檔共同對(duì)課堂教學(xué)及效果負(fù)責(zé)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)滿足每一位學(xué)生的需求，共享教學(xué)資源，相互尊敬欣賞對(duì)方的努力等。目前，在我國(guó)教育教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)在英語(yǔ)教育專業(yè)領(lǐng)域獲得了一定的教學(xué)嘗試，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，尤其是中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有得到充分的實(shí)施和推廣。因此，如何在數(shù)學(xué)模塊中更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)作教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要教育教學(xué)發(fā)展課題。

2.中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的"模塊教學(xué)"和"協(xié)作教學(xué)"的重要性

2.1中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)，促進(jìn)與專業(yè)課程的對(duì)接。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)機(jī)構(gòu)，一切教學(xué)課程設(shè)置的核心都是為了給學(xué)生提供提高專業(yè)技能水平的環(huán)境和平臺(tái)。數(shù)學(xué)學(xué)科在職業(yè)學(xué)校中作為常規(guī)性基礎(chǔ)學(xué)科，尤其對(duì)理工類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程有很大的輔助作用。所以，數(shù)學(xué)老師立足于這一教學(xué)理念，首先在數(shù)學(xué)教材的選擇上就具有職業(yè)的針對(duì)性。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)思想方法、思維方式等實(shí)際性內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供工具性的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)需求的效用對(duì)接。

數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上主要是由職業(yè)模塊、基礎(chǔ)模塊以及拓展模塊組成的。而職業(yè)模塊是學(xué)校教學(xué)依照學(xué)生個(gè)人的專業(yè)需求來(lái)選擇的選修教學(xué)內(nèi)容，因此不同的職業(yè)學(xué)校和院系可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排和內(nèi)容選擇。由此可見(jiàn)，職業(yè)模塊教學(xué)能夠更好地滿足職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)以及崗位的職業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)教師之間、學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)互相間的通力合作，提高教學(xué)有效性。

2.2發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在中職數(shù)學(xué)的模塊教學(xué)中，教師往往需要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)需求特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)對(duì)接的現(xiàn)實(shí)需求性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，職業(yè)學(xué)校中機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，需要掌握數(shù)學(xué)職業(yè)模塊中"三角函數(shù)的計(jì)算與應(yīng)用"、"復(fù)數(shù)應(yīng)用"、"參數(shù)方程與坐標(biāo)變換"等內(nèi)容。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷I(yè)性的教學(xué)課程對(duì)數(shù)學(xué)的模塊教學(xué)提出了更高的發(fā)展需求，為了讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能，滿足機(jī)電專業(yè)學(xué)生在數(shù)控加工方面的實(shí)際需求，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)以上知識(shí)的講解。而相對(duì)于財(cái)經(jīng)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，他們更側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)模塊中的計(jì)劃方法與原理的編制、線形規(guī)劃、數(shù)據(jù)信息的處理。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)函數(shù)及其應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)與概率、導(dǎo)數(shù)等方面的教學(xué)。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)不同的學(xué)生提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

2.3協(xié)作教育，有利于提高中職老師的教學(xué)有效性。中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的生源特點(diǎn)決定了各科的教學(xué)都存在較大的難度，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)學(xué)科之間的同步教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分析不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分為不同的模塊，再與學(xué)生的專業(yè)課程需求相對(duì)接，這其中是一個(gè)系統(tǒng)的多方相互協(xié)作的過(guò)程。需要數(shù)學(xué)老師之間、數(shù)學(xué)老師與專業(yè)課程老師之間、以及各相關(guān)聯(lián)專業(yè)之間的通力協(xié)作。該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施和協(xié)作教學(xué)的開(kāi)展，讓教師對(duì)職業(yè)的教育理論進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，通過(guò)刺激老師不斷了解和掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用，對(duì)于不斷提升教師自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有直接的系統(tǒng)推動(dòng)作用。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中"職業(yè)模塊"與"協(xié)作教學(xué)"模式實(shí)施的效用分析

3.1實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，形成規(guī)模效應(yīng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，從大體上將教學(xué)內(nèi)容分為電子類、經(jīng)濟(jì)類與機(jī)械類三大模塊?，F(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校大多是綜合型的，這些專業(yè)都有涉及。數(shù)學(xué)老師們根據(jù)大綱的分類，形成了不同的模塊教學(xué)小組，每個(gè)小組專業(yè)負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講授。這樣的結(jié)果是，不同模塊的教學(xué)小組可以對(duì)自己的模塊進(jìn)行深入專業(yè)化的挖掘和分析，小組的老師之間通過(guò)加強(qiáng)溝通協(xié)作，經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)研討，可以從團(tuán)體上提高小組老師的教學(xué)水平。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，在教師的選用上可以采用不同組合方式，實(shí)行骨干力量與年輕教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精力與經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)性，在某種意義上業(yè)促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.2專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師間通力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)橫向綜合效應(yīng)。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學(xué)"相結(jié)合的方式，主要解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的的對(duì)接需求。從職業(yè)學(xué)校老師的整體師資水平來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師欠缺專業(yè)知識(shí)，專業(yè)老師的專業(yè)數(shù)學(xué)功底往往欠缺，兩個(gè)團(tuán)體必須要通過(guò)把各自專業(yè)分類總結(jié)，相互合作，實(shí)行職業(yè)模塊教學(xué)，才能解決職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的先天性缺陷。因此，在數(shù)學(xué)模塊的協(xié)作教學(xué)中要成立有效的專題討論小組，注重并強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行協(xié)作研究和備課工作。尤其是面對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，教師要注重學(xué)生自身專業(yè)與數(shù)學(xué)