葉慶香

摘要：生命化的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，作為教師要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和教育機(jī)智，捕捉這種生成，化腐朽為神奇，讓數(shù)學(xué)課閃現(xiàn)情智迸發(fā)壯麗景象。教師應(yīng)捕捉和利用課堂"節(jié)外生枝"、"稍縱即逝的靈感"、"師生的失誤"巧引妙導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)過程中，生命活動(dòng)得以真正煥發(fā)。

關(guān)鍵詞：節(jié)外生枝;思維彩虹;易逝靈感中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0188-02一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)新理念、新策略。教師和學(xué)生是生成的主體，生成需要師生共同建構(gòu)，課堂是師生互動(dòng)，知識(shí)共享，情感交流，共同成長(zhǎng)的生命經(jīng)歷過程。在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)不應(yīng)完全根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷調(diào)控，動(dòng)態(tài)發(fā)展，在這一過程中總含有一些難以預(yù)料的問題，這就需要教師"臨危不亂"，冷靜思考，善于捕捉偶發(fā)的生成，盡可能使每一次的生成演繹出不曾預(yù)約的精彩，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂。

1.善于捕捉和利用"節(jié)外生枝"，并把它化為思維彩虹

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感參與課堂，課堂往往出現(xiàn)了許多"節(jié)外生枝"的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價(jià)值的"意外"生成，給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，讓學(xué)生順著自身的"意向"不斷深入。使學(xué)生在交往中進(jìn)行智慧的碰撞，讓課堂充滿生命的氣息與情趣。如，我在教學(xué)"6的乘法口訣"時(shí)，當(dāng)我拿出掛圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說圖上有幾個(gè)6？有一個(gè)同學(xué)就迫不及待地大聲說："老師，我不看圖，也會(huì)背6的乘法口訣，"緊接著有好幾個(gè)同學(xué)也大聲說："我也會(huì)背了"。當(dāng)時(shí)我被愣住了，稍思片刻并笑著對(duì)同學(xué)們說："你們真厲害，老師沒有教就會(huì)背了，還有不會(huì)背的嗎？"這時(shí)有一部分學(xué)生怯生生地舉起小手。我順應(yīng)接著說："這些小朋友還沒學(xué)會(huì)，你們準(zhǔn)備用什么方法讓他們很快地掌握6的乘法口訣呢？"頓時(shí)，整個(gè)課堂沸騰了，有的指著書上的插圖背著"一六得六……"，有的用文具盒里的小棒教，有的索性用自己的手指比劃著教"一個(gè)六，二個(gè)六……"，還有的干脆直接背口訣……，面對(duì)課堂"節(jié)外生枝"，我拋棄了讓學(xué)生"由圖說出幾個(gè)6，再一步步歸納出6的乘法口訣"的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生互教互學(xué)。學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變成"教"數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生在老師的贊賞中看到了自己生命智慧的彩虹。取得了良好的學(xué)習(xí)效果。假如在學(xué)生說出"我會(huì)背"時(shí)，教師立即加以呵斥，批評(píng)或不予理睬，照著課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，學(xué)生能這么情緒高漲地投入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中嗎？

2.善于捕捉和利用稍縱即逝的靈感，并把它化為明亮的星星

學(xué)生的靈感就像天上的流星，稍縱即逝，靈機(jī)閃現(xiàn)，被稱為"上帝的禮物"。教師要善于捕捉這些充滿靈性的資源，放大亮點(diǎn)，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞，使課堂閃現(xiàn)一個(gè)個(gè)智慧的星星，亮麗著學(xué)生思維的光彩。

案例片斷：二年級(jí)"兒童樂園"

（學(xué)生獨(dú)立把另外幾道加法算式改成乘法算式，并在小組內(nèi)交流）

反饋：

生1：小火車上坐了幾個(gè)人？我列式為4×6=24（人）

生2：有多少人在劃船？我列式為3×3=9（人）

生3：椅子上有多少人在休息？這個(gè)問題不能用乘法列式。

生4：我同意

生5：我也贊成3

生6：我認(rèn)為可以用乘法列式

（學(xué)生思維碰撞著，出現(xiàn)了"矛盾"，而這時(shí)也正是教師發(fā)揮機(jī)智之時(shí)）

師：你是怎么列式的？說說理由吧！

生5：圖上有三把椅子，第1把坐1個(gè)人，第2把坐2個(gè)人，第3把坐3個(gè)人，列加法算式為3+2+1=6（人），我請(qǐng)第3把椅子上的一位同學(xué)坐到第1把椅子上，這樣三把椅子上都坐了2個(gè)人，可列式為2×3=6（人）。

師：你真棒，懂得通過移動(dòng)位置，把不同加數(shù)變成相同加數(shù)，并用乘法列式，簡(jiǎn)便計(jì)算。

師：你們聽明白他的意思了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家也來完成幾道題。

師隨機(jī)寫出卡片出示：3+3+6、4+5+6、7+7+10用乘法來表示。

師：請(qǐng)找你的同伴一起來完成這幾題。

……

在課堂上，教師及時(shí)把握住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；學(xué)生通過移動(dòng)位置把不同加數(shù)變?yōu)橄嗤訑?shù)，能用乘法列式，這個(gè)靈機(jī)閃現(xiàn)的生成瞬間，正是學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)之時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)捕捉，并點(diǎn)燃它，使之化為閃爍的星星。例中老師就充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的靈感火花化為明亮的星星。讓課堂成為一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)，成為一方智慧飛揚(yáng)的天地。

3.充分挖掘和運(yùn)用"錯(cuò)誤"，并把它化為潺潺溪流

每個(gè)兒童都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景，豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的"錯(cuò)誤"也是難免的。如果教師能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，并把它加以利用，引導(dǎo)學(xué)生探究，那么學(xué)生課堂的錯(cuò)誤將是教學(xué)的巨大財(cái)富，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因"錯(cuò)誤"引導(dǎo)，讓其由混頓走向清晰，而流淌出潺潺的思維溪流。如：在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)意義"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納：誰能用一句話說說，什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)？有的學(xué)生說：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，有的說：分母是100的分?jǐn)?shù)是百分?jǐn)?shù)，等等。面對(duì)這一錯(cuò)誤的歸納"分母是100的分?jǐn)?shù)是百分?jǐn)?shù)"，教師未做正面表態(tài)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，你認(rèn)為這樣歸納恰當(dāng)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。學(xué)生通過交流，取得一致看法：這種說法是錯(cuò)誤的，這樣的分?jǐn)?shù)可以表示具體的量，如"21100米"，而百分?jǐn)?shù)只能表示兩數(shù)之間的倍比關(guān)系。教師面對(duì)課堂上生成的"錯(cuò)誤"信息，不是給予簡(jiǎn)單的否定，也沒有急于糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流，切實(shí)領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)這個(gè)抽象概念，同時(shí)，還了解到"分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)"的區(qū)別。正如恩格斯所說："要明確地掌握懂得理論，最好的道路就是從親身的錯(cuò)誤中，從親身經(jīng)歷的痛苦中學(xué)習(xí)。"

學(xué)生的錯(cuò)誤生成，我們可以化"錯(cuò)誤"為美麗，教師的"失誤也是一種生成資源，同樣可以化為潺潺清澈的溪流。