李月芳

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的信息技術(shù)也得到了普及和發(fā)展，逐漸信息技術(shù)已經(jīng)融入了教學(xué)之中，并在教學(xué)中的地位與日俱增。而且在中職教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)課程也是至關(guān)重要的，但是信息技術(shù)在中職學(xué)校并沒(méi)有有效的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難提高教學(xué)效率，因此，教育部門近年來(lái)，對(duì)我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)革新。本文將對(duì)我國(guó)中職信息技術(shù)課堂的有效性教學(xué)進(jìn)行了探究，通過(guò)了解中職教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)存在的問(wèn)題，從而提出一些合理有效的教學(xué)措施，使我國(guó)的中職教學(xué)得到快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；信息技術(shù)；教學(xué)課堂中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0205-011.中職信息技術(shù)課程實(shí)施有效教學(xué)的策略

1.1依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要將任務(wù)的真實(shí)性放在重點(diǎn)的位置上，還要將任務(wù)設(shè)計(jì)的價(jià)值性，所涉及到的知識(shí)和培養(yǎng)的技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將其任務(wù)設(shè)計(jì)作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要將遷移效應(yīng)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中積極運(yùn)用類比性和聯(lián)想能力，并且還要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為以后的學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)文本框的修飾這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)課程教學(xué)的引題進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以在屏幕上將修飾的文本先后進(jìn)行相互對(duì)照，讓學(xué)生們找出修飾前后文本框有什么不同，教師可以說(shuō)："同學(xué)們，你們看看下面的手抄報(bào)有哪些不同的地方？假如作為某個(gè)報(bào)社的編輯，你會(huì)在制作過(guò)程中怎么選擇文檔？"這時(shí)候，教師可以對(duì)兩個(gè)文檔之間的不同進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且還要將兩者之間的不同利用字體、字號(hào)、邊框、文本框的版式以及字體顏色等在多媒體上呈獻(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生走上講臺(tái)將整個(gè)文本框的修飾過(guò)程重新操作一遍。通過(guò)任務(wù)的完成能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)的真實(shí)性顯示出來(lái)，并將任務(wù)所涉及到的知識(shí)能力有效的融入其中，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類，并有針對(duì)性的進(jìn)行分層次的解決，是每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，從而挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

1.2課堂教學(xué)與考核明確化，以日常考核為主。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身的知識(shí)文化水平不高，學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也屬于差生的行列，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力低下，學(xué)習(xí)目的并不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，左顧右盼、交頭接耳，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，這些都給教師教學(xué)任務(wù)的完成帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。但是即使這些學(xué)生學(xué)習(xí)方面并不積極，他們?nèi)匀粚?duì)分?jǐn)?shù)非常重視。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在每節(jié)信息技術(shù)課中，教師應(yīng)該加入一些考核過(guò)程，并為學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，并在本堂課完成，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在成績(jī)上給予一定的好評(píng)，在課堂教學(xué)與考核明確化，并將日常課堂上的考核為主要內(nèi)容，并將其作為期末成績(jī)考核的重點(diǎn)，這樣有利于使學(xué)生重視每節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重要性，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)耐性。

1.3注重學(xué)生的個(gè)性化差別，因材施教。與普通高中學(xué)生比較，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們具備的知識(shí)文化水平相對(duì)較低，不但整體差距較大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體之間也有很多的不同，每個(gè)學(xué)生具備的知識(shí)和能力不同，使教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中具有較大的難度。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，還存在很多的困難，為了使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠?qū)W有所成，能夠滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注重學(xué)生的個(gè)性化差異，教師要學(xué)會(huì)因材施教，逐步把信息技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)一一講解，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.中職信息技術(shù)實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在中職教學(xué)中，由于我國(guó)近年來(lái)對(duì)于普通高中的過(guò)于重視，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較差，為中職教育的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)不便。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，教師得出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了有效的提高教學(xué)效率，促進(jìn)我國(guó)中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)一些問(wèn)題要特別注意。第一，要注意消除學(xué)生的畏難情緒。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少耐心，學(xué)習(xí)比較浮躁，一遇到困難就容易放棄，學(xué)習(xí)惰性極強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要將知識(shí)點(diǎn)分出層次，使學(xué)生從基礎(chǔ)掌握知識(shí)點(diǎn)，并逐漸加深知識(shí)難度，這樣也能夠使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)得到滿足，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效消除學(xué)生的畏難情緒。第二，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在中職學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同，使學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差別較大，為了能夠使教師在教學(xué)過(guò)程中加快進(jìn)度，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并利用多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)發(fā)生一定的興趣，從而促進(jìn)整體學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有確定的教學(xué)方式，為了提高教學(xué)效率，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力、年齡大小以及心理素質(zhì)等特點(diǎn)選擇一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生增加學(xué)生的自信心，并在教學(xué)中師生相互尊重，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂氛圍。除此之外，教師還要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)地方特色創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)探究，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)與考核明確化，以日?？己藶橹鳛閷W(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)辟一條道路，有效完成教學(xué)的最終目標(biāo)。參考文獻(xiàn):

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