趙文靜

摘要：在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)的傳授，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使歷史課堂"活"起來，課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的奇妙效果。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)效率中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0250-01如何搞好、搞活中學(xué)歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡歷史課，這個(gè)問題一直困擾著廣大歷史教師。很多教師在這方面做了積極有益的探索和嘗試，這就是通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，來提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)方法已經(jīng)被越來越多的教師加以靈活運(yùn)用，并且取得了初步成效。但由于學(xué)科不同，創(chuàng)設(shè)情景的具體形式也是多種多樣的。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.在生活情境中找尋歷史——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對本學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科知識(shí)的欲望和動(dòng)力，而這種求知欲的激起在很大程度上依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師要善于選取學(xué)生熟知的日常生活中的典型事例，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中。例如，在講授太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景時(shí)，我選取了蘋果這個(gè)大家在生活中非常熟悉的事物，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考：蘋果為什么會(huì)自己腐爛呢？你認(rèn)為有幾種可能性？學(xué)生們馬上活躍起來，有的說蘋果腐爛可能是因?yàn)樗鼉?nèi)部生了蟲子；也有的說蘋果腐爛可能是因?yàn)橥獠凯h(huán)境發(fā)生了變化。我看時(shí)機(jī)已成熟，繼續(xù)發(fā)問：你會(huì)怎樣處理一個(gè)爛蘋果？學(xué)生們很快就解決了這個(gè)問題，蘋果如果只壞了一小部分，可以把這部分削去。如果腐爛的部分面積太大，那就只好忍痛放棄了。看到學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了我設(shè)置好的情境，我直接進(jìn)入主題：假如這個(gè)爛蘋果就是道光、咸豐時(shí)期的清政府，你認(rèn)為它為什么會(huì)腐?。咳绻憔褪钱?dāng)時(shí)的朝廷大臣或是讀書人，你會(huì)做些什么呢？學(xué)生們經(jīng)過討論分析得出結(jié)論：清朝腐敗是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因起主要作用。然后我又引導(dǎo)大家從不同角度設(shè)想：當(dāng)時(shí)的皇帝或大臣可能會(huì)進(jìn)行改革；讀書人可能會(huì)向朝廷上書反映百姓的疾苦；普通百姓特別是農(nóng)民，在走投無路的情況下，只能揭竿而起了，這就是官逼民反的真實(shí)寫照，太平天國運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)也就成了社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律中的必然結(jié)果。

2.轉(zhuǎn)換角色——潛移默化、潤物細(xì)無聲

扮演歷史人物，編排歷史小短劇，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受歷史，從而加深學(xué)生對歷史上所發(fā)生的事件和相關(guān)制度的理解。通常情況下，轉(zhuǎn)換角色這種方法需要學(xué)生在課前搜集課堂上所需要的材料，這既能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高學(xué)生課堂參與的程度。比如在講授"歐洲的宗教改革"時(shí)，我讓兩位課前搜集材料的同學(xué)分別扮演教皇和馬丁?路德，他們在課堂上展開針鋒相對的激烈辯論。學(xué)生在辯論過程中對宗教改革的背景、意義有了深刻的認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)換角色的情境教學(xué)方法起到了潛移默化、潤物細(xì)無聲的效果，極大地提高了課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教學(xué)的有效性也得以落實(shí)。

3.充分利用音像、視頻等技術(shù)手段——刺激學(xué)生的多種感官

在教學(xué)過程中充分利用豐富的歌曲、音樂以及電影、電視視頻等素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生動(dòng)形象的形式再現(xiàn)抽象的歷史事實(shí)，不僅能刺激學(xué)生的多種感官，而且能增強(qiáng)課堂的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述甲午戰(zhàn)爭黃海海戰(zhàn)時(shí)，我播放了電影《一八九四 甲午大海戰(zhàn)》的視頻片段，學(xué)生如同身臨其境，感受到了清政府的廣大官兵為維護(hù)國家主權(quán)壯烈殉國的悲壯場景。這既激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情，又逼真地再現(xiàn)了過去的史實(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以把學(xué)生從生硬的課堂帶進(jìn)富有感情色彩的歷史情境當(dāng)中，學(xué)生們在情感上達(dá)成強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然水到渠成、迎刃而解了。

4.創(chuàng)設(shè)歷史故事情境導(dǎo)入新課——引人入勝

一般來說，學(xué)生們好奇心強(qiáng)烈，在課堂上非常熱衷于聽一些歷史故事。所以，在教學(xué)過程中選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的精彩的歷史故事，是一種非常具有吸引力和感染力的教學(xué)方法，能增強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)性和有效性，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)會(huì)取得意想不到的奇妙效果。如講授"古希臘的民主政治"時(shí)，我就用多媒體導(dǎo)入一段古希臘的神話故事，然后再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣倍增。因?yàn)槲鞣饺藢畔ＥD文明懷著無法釋懷的感念，奉它為文明之源，在眾多西方古代史著作中，"輝煌屬于希臘！"這樣的贊美屢見不鮮。古希臘文明始終被蒙上一層神秘的色彩，東方人也對古希臘文明抱有強(qiáng)烈的好奇心，用古希臘的神話故事導(dǎo)入新課滿足了學(xué)生的求知欲，能夠吸引學(xué)生跟隨老師一起去探尋古希臘民主政治文明。

5.創(chuàng)設(shè)"游戲"教學(xué)情境——讓學(xué)生在"玩"中學(xué)

在必修課的教學(xué)中，我們也可以創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高能力。例如在講授"羅馬法的起源與發(fā)展"時(shí)，針對羅馬法生硬、復(fù)雜、深?yuàn)W的特點(diǎn)，我把《法制在線》這個(gè)法制節(jié)目轉(zhuǎn)移到課堂中來，設(shè)置案例展示、法官斷案、大家說法等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬主持人、法官等角色，學(xué)生們積極發(fā)言，展開激烈的課堂辯論。將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲活動(dòng)中，大家在"玩"中質(zhì)疑、解疑，學(xué)生在游戲活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，最大限度地發(fā)揮自身潛能，輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法以生動(dòng)活潑的形式揭示出深刻的道理，課堂教學(xué)效率有效地提高了，這也是新課改所要追求的目標(biāo)之一。

總之，圍繞教材內(nèi)容選取典型的、恰到好處的情境材料是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)手段與目的、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一則需要廣大教師不斷地去努力探索，一切貴在堅(jiān)持，我們要在長期的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持實(shí)施情境教學(xué)法，以使我們的歷史課更有吸引力，讓我們的歷史課堂充滿活力。