呂增輝

摘要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生智商與情商銜接的橋梁，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源于興趣的激活。歷史是人文學(xué)科，教材中富含著社會(huì)、自然與科學(xué)發(fā)展規(guī)律的趣味故事，在教學(xué)中運(yùn)用這些故事進(jìn)行誘導(dǎo)，會(huì)有力地激發(fā)學(xué)生的正向動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)；趣味誘導(dǎo)；作用；方法中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0257-01歷史教學(xué)怎樣引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到：要達(dá)此目的，必須跳出傳統(tǒng)老套路，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味資料恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，生動(dòng)化，會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

1.趣味誘導(dǎo)的意義與價(jià)值

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，使國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"，沒(méi)有教育創(chuàng)新的國(guó)家難以發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新的國(guó)家難以興盛，沒(méi)有教師教學(xué)方式與教法的創(chuàng)新素質(zhì)教育就會(huì)是一紙空文。在實(shí)施新課程改的過(guò)程中，教師的首先首要任務(wù)是更新觀念，努力改變落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)他們強(qiáng)烈的正向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。怎樣激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)方法很多，而趣味誘導(dǎo)具有重要的作用與使用價(jià)值。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有無(wú)興趣，直接影響教學(xué)的效果。所以，能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的趣味性，寓教于樂(lè)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.導(dǎo)課時(shí)的趣味激發(fā)

歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的"導(dǎo)入"，猶如小說(shuō)的"引子"，戲劇的"序幕"，樂(lè)章的"前奏"。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問(wèn)題尋求解答；或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象；或者運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，講授《高度繁榮的宋元文化》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的："我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間里率領(lǐng)船隊(duì)先后航海7次，到達(dá)30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最后到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出海后，突然遇到暴風(fēng)雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時(shí)，鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看，然后吩咐舵手向左前進(jìn)。"請(qǐng)問(wèn)，鄭和看到的是什么東西？學(xué)生的答案紛紜，而我就趁勢(shì)引入：我們今天學(xué)習(xí)的這一課內(nèi)容中就有同學(xué)們想知道的答案，請(qǐng)同學(xué)們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)"導(dǎo)入"這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一單元、每一節(jié)、特別是每一具體問(wèn)題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

導(dǎo)語(yǔ)至少有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求；其二，提出具體問(wèn)題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。例如：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們聽這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請(qǐng)了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說(shuō)："你說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有欺騙我。"說(shuō)完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽誰(shuí)的指揮呢？這段材料說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？材料的運(yùn)用和問(wèn)題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生的引入課題。

3.授課時(shí)的趣味激發(fā)

這應(yīng)從具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，適當(dāng)引用一些謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或者典故來(lái)吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力。另外還能增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平。如：講授《勃興的中華文化》這一課時(shí)，為了能讓學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)末年楚國(guó)屈原的文學(xué)成就和愛(ài)國(guó)政治活動(dòng)，感悟其愛(ài)國(guó)精神，我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯(lián)："哀怨托《離騷》，生面別開詩(shī)賦組；孤忠報(bào)楚國(guó)，余風(fēng)波及湘漢人"顯見(jiàn)屈原把愛(ài)國(guó)報(bào)復(fù)寄托在《離騷》當(dāng)中，而《離騷》又開創(chuàng)了一代楚辭體詩(shī)風(fēng)，其愛(ài)國(guó)精神激勵(lì)著"漢湘"民眾。這幅對(duì)聯(lián)，一是吸引了學(xué)生向深探究其內(nèi)在含義的究竟；二是讓學(xué)生感受到了中華詩(shī)話的優(yōu)美，受到文化熏陶；第三，拓展了學(xué)生的思維能力；第四，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育，將授課過(guò)程轉(zhuǎn)化為探究過(guò)程，趣味盎然，可謂一舉數(shù)得。但是要注意，調(diào)動(dòng)興趣的內(nèi)容要切合實(shí)際，既要講究活潑新穎，又要能讓學(xué)生融入情境。比如：講授《合同為一家》時(shí)，引用唐太宗拿謎語(yǔ)考祿東贊的典故，可讓學(xué)生假設(shè)自己就是祿東贊，老師出題，看看哪個(gè)祿東贊更聰明！通過(guò)這樣的情景假設(shè)，可以使學(xué)生感到很新奇，很有興趣，從而引發(fā)學(xué)生的想象力。

4.結(jié)課時(shí)的趣味激發(fā)

新學(xué)期新一節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結(jié)尾：除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程的特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時(shí)，不妨展示其中一兩個(gè)有趣的"片斷"或者精彩的"鏡頭"，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望。理解性較強(qiáng)的內(nèi)容也可以設(shè)立巧妙的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程前進(jìn)之路，注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味教學(xué)法，會(huì)大大增加歷史教學(xué)的魅力，增加吸引學(xué)生的向心力，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是提升歷史教學(xué)效率與質(zhì)量的根本與保證。