陳聰慧

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0115-02口語交際教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)?，F(xiàn)行教材有關(guān)口語交際的話題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行精心的選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話可說、有話想說創(chuàng)造了有利條件。因此，教學(xué)時，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活實際，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，活用教材，?chuàng)設(shè)情境，努力提高口語交際的教學(xué)效率。本人認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)策略。

1.培養(yǎng)膽量

心理學(xué)研究表明，要提高學(xué)生的口語交際能力，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會心情舒暢，思維活躍，才能敢想敢說。但是，教師有時候會有這樣的遭遇：平時幾個學(xué)生聊天的時候有說有笑，有說不完的話，但到了課堂上往往噤若寒蟬，不敢發(fā)言，或發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意，而有的老師往往會對學(xué)生的發(fā)言下個"好"、"差"的判斷，這樣就會讓學(xué)生思前慮后，不敢暢所欲言了。為了打破這個怪圈，讓學(xué)生敢開口、想開口，這是進(jìn)行口語訓(xùn)練的前提。在教學(xué)中，我盡量為學(xué)生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學(xué)生口語交際的心理障礙。首先對學(xué)生要多一份賞識。在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定，即使是說得不太好的，也不訓(xùn)斥，還會從另一方面找出其優(yōu)點，比如"你的聲音真響亮"、"你的普通話說得真標(biāo)準(zhǔn)"等，給每一個發(fā)言的同學(xué)以不同的鼓勵。經(jīng)過鼓勵，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的幸福體驗，漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學(xué)交流是一件簡單有趣的事情，小小的課堂成了同學(xué)們向往的舞臺。如：在教學(xué)《借鉛筆》時我沒有直接讓學(xué)生說如何借鉛筆，而是對學(xué)生說："老師這里有一本《小西游記》，里面講孫悟空三打白骨精等很多精彩的故事，我已經(jīng)看完了，有誰想看？怎樣才能看到？"學(xué)生幾乎異口同聲地說："向老師借。""誰要借？""我要！""我也要！"……課堂氛圍一下子熱烈起來，連那些平時比較膽小、靦腆的小朋友也受到感染，都爭著向我借書，于是我特地讓那些小朋友說說，向老師借書的時候應(yīng)該怎樣說，說什么？這樣一下子激發(fā)了他們的興趣，當(dāng)堂與我對話。在學(xué)生興趣盎然之際，我告訴同學(xué)們，借東西要說清楚借什么東西，注意使用禮貌用語。接下來再來說《借鉛筆》也就水到渠成了，同時，有了前面借書的預(yù)演，那些膽子較小的同學(xué)也不再害怕了，就產(chǎn)生了積極的交流欲望，為今后的語言發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。

2.活用教材

口語交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施策略使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能是對教師的一大挑戰(zhàn)。例如一年級上冊《語文園地三》口語交際總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的死對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時，我沒有拘泥于插圖，我用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事。用學(xué)生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得"具體"，交際任務(wù)更有"實際意義"，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

3.巧設(shè)情境

李吉林老師說過："言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。"低年級的小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。但是由于他們的思維還處于剛剛發(fā)展階段，如果只是單純的讓他們想象，也許一些能力較差的學(xué)生就難以接受。所以直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，便易于學(xué)生觀察。如人教版第三冊《語文園地三》的口語交際內(nèi)容是學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)游"介紹各地風(fēng)景名勝，由于農(nóng)村孩子較少出門旅游，沒有到各地風(fēng)景名勝旅游的親身經(jīng)歷，單靠收集資料無法達(dá)到良好的效果，于是我就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在課堂上介紹自己的家鄉(xiāng)特別是家鄉(xiāng)馳名中外的土樓：你家住在哪里？你的家鄉(xiāng)有哪些好玩的地方？神奇的土樓有哪些與眾不同的地方？由于是說學(xué)生自己身邊耳熟能詳?shù)氖挛?，話匣子一下子打開了，"小導(dǎo)游"們爭先恐后地向大家介紹自己家鄉(xiāng)的土樓，有的介紹建在沼澤地上的和貴樓，有的介紹云水謠，有的介紹田螺坑的土樓群-聞名遐邇的"四菜一湯"……這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境之中，一方面激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，可以體察人生，豐富精神生活，培養(yǎng)思維力、想象力和創(chuàng)造力，另一方面，兒童置身其中，不但能提高學(xué)生交流的勇氣和自信心，而且能克服其膽小、怕羞、怯懦的不良交流心里，還能潛移默化地塑造學(xué)生的健康個性，張揚(yáng)學(xué)生的天性。

4.模擬表演

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，也符合學(xué)生的年齡特點。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點，為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)"誰會干什么？""什么時候，誰在什么地方干什么？"的句式時，采用做游戲的方法，讓學(xué)生表演"穿衣"、"擦桌"、"掃地"等的動作，根據(jù)這些動作用以上句式練習(xí)說話，學(xué)生興趣特濃，爭先恐后地想說，還可以做"傳話"游戲，使學(xué)生情緒激動，注意力高度集中，一個個用手護(hù)著對方的小耳朵，把我講述的句子輕輕地傳給自己的小伙伴。第三冊《我的想法》的知識訓(xùn)練點是：（1）學(xué)會獨立思考問題，能針對課文中的一些主題，發(fā)表個人見解。（2）做事對自己有信心，懂得正確表現(xiàn)自己，樹立為別人服務(wù)的意識。（3）能與他人大方、清楚地表達(dá)自己的想法。授課時我讓學(xué)生以"我適合當(dāng)xx"為話題進(jìn)行模擬競選演講，我讓學(xué)生先介紹自己的長處，然后說這樣的長處適合哪個班干部崗位。讓學(xué)生通過表演知道自己有機(jī)會也可以成為一名班干部，達(dá)到既訓(xùn)練口語能力，又增強(qiáng)學(xué)生的信心。這樣以"表演"為媒介，以口語交際為目的，展開有興致的表演交際活動，讓學(xué)生不知不覺地鍛煉和提高了口語交際能力。

5.延伸課外

有道是："得法于課內(nèi)，得益于課外。"口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。不僅與老師、同學(xué)口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學(xué)生的交往時空。利用各種課外活動對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能取得事半功倍的效果。如練習(xí)中的《打電話》,在教學(xué)中可結(jié)合實際，可以進(jìn)行打電話實踐。他們很快進(jìn)入了本文的情境，急切地討論著該怎樣打電話和打電話的注意點。然后請同學(xué)們自己找個理由給同學(xué)打電話，學(xué)生興趣盎然，個個躍躍欲試。打電話的內(nèi)容多種多樣，有：問作業(yè)的；慰問生病的；祝賀生日的；介紹新書的；幫忙請假的；相約玩耍的等等。一節(jié)課的練習(xí)，大家意猶未盡?？梢哉f口語交際無所不在，無處不有，只要抓住機(jī)會，隨時可以將口語交際訓(xùn)練延伸到課外。

陶行知先生說："先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。"我們應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生點石成金的指頭，而不是一堆金子。而口語交際的訓(xùn)練無處不在，只要我們善于抓住訓(xùn)練點，又何愁學(xué)生的口語交際能力不更上一層樓呢？