侯禮學(xué)

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0117-02在作文評價課堂上，我們經(jīng)常遇到一些頗具諷刺性的現(xiàn)象：學(xué)生拿到作文簿，草草瞟一眼分數(shù)或等級，馬上把作文簿放置一邊，對上面的批語漠不關(guān)心；老師點評作文中存在的共性問題時，學(xué)生要么不以為意，要么聽得云里霧里；展示范文時，許多學(xué)生一笑而過，難以"入文"。教師雖然用心良苦，但最終落得個一廂情愿、自作多情的尷尬局面。究其原因，一是作文的評價方式簡單化， 二是評價主體的單一化，三是評價目的功利化，四是評價活動格式化。作文評價課成了作文教學(xué)的雞肋，食之無味，棄之可惜。筆者認為，要想扭轉(zhuǎn)這種局面，提高作文評價課的效用，需從以下幾個角度引導(dǎo)組織學(xué)生開展"對話"活動，才能真正地讓作文評價成為激勵學(xué)生作文進步、提高寫作興趣的手段。

1.與自我心靈對話

很多學(xué)生寫好作文后，自己看都不看匆匆上交，我們知道，如果寫罷一篇文章，頗有得意之感，并且自己看了又看，這篇文章肯定差不到哪里去。如果寫罷作文自己不肯多看一眼，完全是抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成寫作任務(wù)，那么所寫的文章質(zhì)量必定低劣。所以學(xué)生寫罷作文，讓他們把自己當成第一個讀者，與自己的作品展開對話是必要的，一者是為了反省自己的作文態(tài)度；二者是為了發(fā)現(xiàn)問題，以待整改和提高；三者是自我欣賞，找到寫作的成就感。

"作文修改改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人。"這是葉圣陶先生反復(fù)強調(diào)的。葉老是這樣教子女作文的：在納涼時的時候,葉老端坐在庭院的藤椅上,讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀作，從不輕易說"寫得好"與"寫得不好"之類的話，比較多的是"我懂了"和"我不懂"。如若葉老說："這是什么意思呀？我不懂！"其子女就得重新遣詞造句，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說"噢，原來是這么一回事，我懂了"時再繼續(xù)下去。葉老的做法值得借鑒，他讓子女自己參與作文的評價，去發(fā)現(xiàn)作文的不足，這種自我反思可以培養(yǎng)孩子永不滿足、精益求精的精神。

筆者在學(xué)生寫罷作文后，一般要讓學(xué)生深情地朗讀一遍自己的作品，告訴他們感動自己才能感動別人，要像一個認真負責的質(zhì)檢員對待產(chǎn)品一樣對待自己的作文：想想文章用詞是否恰當，感情是否真實，想象是否合理，這樣做，就很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當、語句不通、有無錯別字等各種問題。

比如有位學(xué)生寫《走出來，真好》的習(xí)作時，對開頭的段落（空氣似乎停止了流動，像一塊透明的鐵，擋在我的周圍，打開的窗子透不進來一絲兒風(fēng)?？紙錾?，我忘乎所以。面對最后幾道科學(xué)題，我毛骨悚然，我那近乎麻木的大腦沒有一點思路?？粗季砩蠜]有做完的題目，我心里感到陣陣慌亂……）是這么自我評改的：用"○"圈出了"忘乎所以"、" 毛骨悚然"兩個詞，分別改為"如坐針氈"、"束手無策"，用""在"看著考卷上沒有做完的題目，我心里感到陣陣慌亂……"一句下做上記號，改為"看著試卷上未開發(fā)的土地，我連連苦叫--完了！完了！……"

改得合情合理，改得有板有眼，這樣的自我對話，是心靈的溝通，是智慧的提升，讓學(xué)生不僅認識到"好文章是改出來的"的道理，還品賞了成功的喜悅。

2.與班級同學(xué)對話

唐代大詩人白居易每作一首詩，都要給不識字的老太太念念，老太太能聽懂的，就要，聽不大懂的，就改，改后也聽不懂的，就扔了。白居易和老太太的文化層次有著明顯的懸殊，但白居易為了堅持自己的創(chuàng)作追求，就彎下腰與老太太進行對話，讓自己的詩歌更接地氣。白居易那么有才華，尚且要通過與讀者的對話來來提升自己，何況是一般的學(xué)習(xí)者呢？所以學(xué)生寫罷作文，讓他們相互之間開展謙虛而真誠的對話是一種行之有效的作文評價方式。

教師評價學(xué)生作文是垂直性評價，因為雙方水平差異，這種評價往往會形成一種隔閡。而同學(xué)之間的作文評價是水平性評價，因為各自的年齡相近、地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷，這種評價容易讓學(xué)生接受。很多時候，學(xué)生不喜歡把自己的作文給別人看（讓老師看也有無奈的成分），所以剛開始時，要讓學(xué)生自由選擇讀者，分享作文的同時也分享了友誼，還維護了一定范圍的心理封閉，但這種封閉要適時打破，接下來讓學(xué)生以小組為單位，組與組之間展開作文互評，使對話變得有組織更開放。時機成熟，學(xué)生寫好作文后，老師統(tǒng)一收齊，隨機下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生的心理期待更強烈：我的作文的第一讀者是誰？我是誰的作文的第一讀者？徹底打破了學(xué)生之間互相封閉的局面。

當然，學(xué)生之間的作文對話不是無章可循的，教師要制定相關(guān)的對話內(nèi)容讓學(xué)生對照操作。學(xué)生的作文對話既可以是書面的，比如說在作文簿上圈畫好詞好句，標記錯字病句，寫出自己看法和建議；也可以是口頭的，批改者可以走到作者跟前"面授機宜"，可以輕聲討論，使對話更加深入。學(xué)生大多是純真、善良的，他們在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表達自己的看法。在對話中，批改者在認識他人作文的同時，可根據(jù)自己的實際接受同學(xué)的一些長處；被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實聲音，還可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有占據(jù)了主動地位，才能獲得真正的突破和發(fā)展。

3.與老師評語對話

老師不可能對每一次每一位學(xué)生的作文做到全批全改，但可以選擇一部分同學(xué)做到這一點。為了不讓自己勞動付諸東流，引導(dǎo)學(xué)生和教師的作文評語開展對話十分必要。一方面要求教師對學(xué)生作文的評價不是高高在上的姿態(tài)，評語不能只是一些術(shù)語和套話，要針對實際，切中要害，且語言真誠，能激勵學(xué)生的作文欲望，啟發(fā)學(xué)生的作文思維。另一方面，學(xué)生要懷著一顆感恩之心，認真揣摩老師在作文簿上的圈畫勾點，如果認同老師的批改，就應(yīng)當朝著老師指引的方向努力；如果對老師的批改心存異議，要禮貌對話應(yīng)成為作文評價課的一種新形態(tài)。因為它昭示著民主、平等、自由、開放。在對話中，作文評價突破了"一言談"的局面，它可真正實現(xiàn)作文評價互相溝通、互相借鑒、互相吸收、互相補充的目標，從而讓作文評價成為學(xué)生喜聞樂見的活動。