聶守朋

摘要：素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)推行了十多年，很多學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)教育，在一些職高學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，越來(lái)越多的物理教師也開(kāi)始注重在課堂過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)槲锢懋?dāng)中存在大量枯燥的公式，這些公式讓老師和學(xué)生陷入被動(dòng)的地位，因此在職高物理教學(xué)中開(kāi)展新的教學(xué)方式很有必要。

關(guān)鍵詞：職高物理；教學(xué)；互動(dòng) ；探究中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0210-01在傳統(tǒng)的職高教學(xué)方式當(dāng)中，物理課堂顯然讓一些學(xué)生覺(jué)得很乏味，而物理老師面對(duì)提不起興趣的學(xué)生也是無(wú)能為力，只能盡自己的職責(zé)做好自己的教學(xué)工作，然而課堂效率卻不能得到保證。因此很多職高院校開(kāi)始推行改革，把素質(zhì)教育引到職高教育中來(lái)，特別是職高物理教學(xué)中來(lái)。

1.發(fā)揮教師情感在教學(xué)中的作用

心理學(xué)研究表明,情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要心理因素,積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教育因素,當(dāng)教師的敘述與講解涂上了某種情感色彩時(shí),就常常使學(xué)生記憶的映象更強(qiáng)烈、更鮮明,此時(shí)教師的情感就成了學(xué)生記憶教師所講內(nèi)容的強(qiáng)化劑,其作用大大超過(guò)空洞的說(shuō)教。由于職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足,因此在職校物理教學(xué)中,發(fā)揮教師的情感,以情勵(lì)學(xué)顯得尤為重要。

教學(xué)過(guò)程中的教師情感:一是教師對(duì)事業(yè)熱愛(ài)和追求進(jìn)取的情感,二是對(duì)學(xué)生的期望情感,三是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要表達(dá)的自然情感。教師要形成積極的情感,必須提高修養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,使自己具有崇高的思想境界,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;另外教師應(yīng)全面深入鉆研教材,理解和體會(huì)教材本身蘊(yùn)含著豐富的情感、深刻的哲理和美學(xué)思想。

2.教學(xué)理念應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)單純地傳授知識(shí)

物理學(xué)是人類(lèi)不斷探索真理的結(jié)晶，也是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程也應(yīng)是培養(yǎng)探索真理能力，提高自身智慧的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論更強(qiáng)調(diào)生本教育，教學(xué)要注重學(xué)生自身的發(fā)展。職高教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。這些都決定了職高物理教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能只考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，單純地傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生就業(yè)的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，最基本的經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)真理，而不是教師告訴學(xué)生一個(gè)個(gè)結(jié)論。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際物理情境，設(shè)置需解決的實(shí)際物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)起來(lái)，手腦并用，知行合一。教師應(yīng)注意啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析考慮問(wèn)題、探索知識(shí)。而且，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生活，特別是結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，提出物理問(wèn)題，找出解決方法。這樣，學(xué)生知識(shí)面寬了，視野開(kāi)闊了，問(wèn)題解決了，思維發(fā)散性強(qiáng)了，能力自然就提高了。

3.科學(xué)選擇和運(yùn)用和諧高效的教學(xué)方法

3.1教學(xué)要注重過(guò)程體驗(yàn) 。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，遵循從感性到理性，從具體到抽象，從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。教師要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡、心理特征,因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生能勤于思考,勇于實(shí)踐、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教與學(xué)雙邊活動(dòng)和諧,教學(xué)信息反饋及時(shí)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生探究 。課堂結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)要層次清晰,有張有弛,循序漸進(jìn)，和諧高效。既要注意承前啟后,富有整體性,又要注意符合認(rèn)知規(guī)律,富于啟發(fā)性。能有節(jié)奏地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理情境。精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué),大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估、交流與合作。能將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

4.合理利用實(shí)例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué),做到理論聯(lián)系實(shí)際,便于學(xué)生理解

生活中的物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn),如物體運(yùn)動(dòng)、"聲音傳播"、電磁現(xiàn)象,等等。物理教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題,這樣才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。生活中的慣性現(xiàn)象隨時(shí)隨地都有,筆者在講慣性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就以坐公交車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)人會(huì)往前傾為例,描述慣性的存在和分析牛頓慣性定律。對(duì)于生活中的物理現(xiàn)象,教師可以將之儲(chǔ)備起來(lái),作為課堂上的例子進(jìn)行講授,以便于學(xué)生理解,并體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,激發(fā)其求知欲望;通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)于通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的數(shù)據(jù)或者自己驗(yàn)證的理論會(huì)記得更深刻。

5.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)物理教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程所倡導(dǎo)的建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系之理念和目標(biāo)之間恰恰構(gòu)成徹底的悖論。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合職高物理教學(xué)的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓其獲得成功感。雖然職高的學(xué)生成績(jī)良莠不齊，可是課堂中的活動(dòng)是要面對(duì)全體學(xué)生，而不是其中的某一部分，所以不可能為一部分人去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度，但作為教師可以通過(guò)具體的教學(xué)形式來(lái)兼顧到不同層次的學(xué)生。比如，在關(guān)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了幾個(gè)思維層次：（1）直線運(yùn)動(dòng)：物體的運(yùn)動(dòng)路徑是一條直線，或者說(shuō)物體在一條直線上的運(yùn)動(dòng)；（2）速度是變化的，速度或變大（快），或變小（慢）；（3）速度是均勻變化的，均勻增大或均勻減??；（4）勻變速運(yùn)動(dòng)的速度變化快慢是不一樣的：有的速度變化快，如火箭升空，有的速度變化慢，如列車(chē)出站等；然而關(guān)于加速度、勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)能力好，有的集體觀念強(qiáng)，有的能表演，有的愛(ài)勞動(dòng)等。因此，老師堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷尋找學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣，學(xué)生才能體會(huì)到尊重，才能不斷發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

總之，在職高物理教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)們參與到課程中來(lái)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的欲望，同時(shí)滿(mǎn)足同學(xué)們的需求。在物理教學(xué)中還要培養(yǎng)青少年的獨(dú)立性和自主性，為以后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。