趙紅

摘要：測試是生物教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生對所學(xué)生物知識掌握到什么程度的方法，是復(fù)習(xí)鞏固生物知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展生物思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。本文從傳統(tǒng)的高中生物試卷批閱方式存在的缺點說起，闡述了"問題診斷學(xué)習(xí)法"的概念，生物周測中應(yīng)用"問題診斷學(xué)習(xí)法"的實踐應(yīng)用，以及實踐后的成效分析和反思等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：問題診斷學(xué)習(xí)法；生物周測；學(xué)生中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0220-031.問題的來源

測試是生物教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生對所學(xué)生物知識掌握到什么程度的方法，是復(fù)習(xí)鞏固生物知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展生物思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。批改試卷成為高中生物教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高，它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的高中生物試卷批閱方式基本是教師全批全改，之后是錯誤率統(tǒng)計、重點講評。這樣的批閱講評方式存在以下幾個缺點：

1.1反饋時間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對試卷施行全批全改，造成每次試卷批改的周期過長，反饋不及時，學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時糾正，實際上已經(jīng)降低了批改試卷的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2反饋信息量過小。由于現(xiàn)在的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是機械性的重復(fù)工作，簡單劃上對錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的試卷進(jìn)行有針對性地批閱或指正。對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照顧不到，不能體現(xiàn)個別差異。學(xué)生看到的批改后的試卷只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，試卷利用價值不能最大限度的體現(xiàn)。

1.3校正措施不力。因為反饋時間過長，試卷返回學(xué)生手中時，測試已過去幾天，學(xué)生對所測的內(nèi)容已有所遺忘，加之每天都有新內(nèi)容在學(xué)，不可能把原先的試卷拿出來細(xì)細(xì)研究，這樣就形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

1.4費時費力。教師對試卷進(jìn)行全批全改，只是作大量的重復(fù)工作，用去了教師研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念的時間，不利教師專業(yè)化的發(fā)展。

所以，我們要改變原來的傳統(tǒng)的試卷批閱講評方式，去探索科學(xué)、合理、高效的生物試卷批閱講評方式。這樣可以滿足全體學(xué)生及廣大教師的需要，同時也是高中新課程的需要，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性，可以促進(jìn)有效教學(xué)。我校對于高三學(xué)生每周進(jìn)行學(xué)科測試（簡稱"周測"），在生物周測中，筆者嘗試采用"問題診斷學(xué)習(xí)法"的試卷批閱講評方式，起到良好的效果。

2.概念的界定

"問題診斷學(xué)習(xí)法"是以美國教育家、哲學(xué)家杜威"問題教學(xué)法"為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，吸取一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗，從而提煉出的具有培優(yōu)補差性質(zhì)的獨特學(xué)習(xí)法。"問題診斷學(xué)習(xí)法"的核心：教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯，讓學(xué)生掌握糾錯方法和糾錯策略，為后繼學(xué)習(xí)掃除思維障礙。這種作法也是新課程思想的一種要求和具體體現(xiàn)。

"問題診斷學(xué)習(xí)法"包含三大步驟：第一步，自我診斷，發(fā)現(xiàn)問題。通過讓學(xué)生試做三年高考真題，讓學(xué)生知曉高考頻點有哪些，哪些是高考的熱點和重點，更為重要的目的是檢驗學(xué)生對高考考點的掌握程度，暴露學(xué)習(xí)上的問題。這樣明確了問題，帶著問題去培優(yōu)補差效果會更好。第二步，問題突破。找到解決問題的方法，對第一步中暴露的問題進(jìn)行突破。第三步，對問題的進(jìn)一步反思、分析。一方面學(xué)生還要通過"方法技巧"、"解題通法"、"規(guī)律總結(jié)"等來提升自己的解題能力。另一方面學(xué)生需要通過"專題闖關(guān)"和"高考預(yù)測"兩組試題來進(jìn)行鞏固。

通過"問題診斷學(xué)習(xí)法"的三大步驟"問題診斷-問題突破-問題反思"，將高考考點轉(zhuǎn)化為一個個問題來各個擊破，切實幫助學(xué)生提高獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.實踐的嘗試

3.1學(xué)生進(jìn)行自我"問題診斷"。學(xué)生自我問題診斷就是學(xué)生對照參考答案進(jìn)行"自悟、自批"，讓學(xué)生學(xué)習(xí)答案，分析答案，感受命題者的思路。這個過程就是其思維自我修正的過程。只有真正理解答案了才能對自己的答題進(jìn)行評價，才能對自己進(jìn)行"問題診斷"。例：（18分）研究人員利用番茄植株進(jìn)行了兩組實驗，實驗一、二的結(jié)果分別用下圖中的圖1、圖2表示．請據(jù)圖回答問題：

(1)實驗一除滿足植物對水和無機鹽的需要外，還必需在適宜的等外界條件下進(jìn)行。

(2)實驗一的自變量是，圖1中a點條件下番茄植株相對生長速率低于b點的主要原因是。日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長的最適溫度組合嗎?，理由是。

(3)圖2表示在一個種植有番茄植株的密閉容器內(nèi)O2含量的變化，據(jù)圖分析：

①番茄植株光合作用釋放的O2量和呼吸作用消耗的O2量相等的點是。

②該番茄植株經(jīng)過一晝夜后，是否積累了有機物?，理由是。

③根據(jù)圖2，在圖3中以A為起點畫出該密閉容器內(nèi)CO2含量變化的曲線。

參考答案：

（1）光照強度和CO2濃度；

（2）夜溫， a點的夜溫過低導(dǎo)致植物夜間新陳代謝過弱，不利于物質(zhì)合成、細(xì)胞分裂等生理活動的 進(jìn)行，不一定，沒有在其他日溫和夜溫條件下對番茄植株的生長速率進(jìn)行實驗。

（3）①B、C

②否(1分)；密閉裝置內(nèi)的O2含量比實驗前低，說明番茄植株細(xì)胞呼吸消耗的有機物總量多于光合作用合成的有機物總量，因此沒有積累有機物。

③答案見右圖。

學(xué)生對照答案進(jìn)行了批改，在批改的過程中，筆者強調(diào)了以下幾點：（1）你現(xiàn)在是一個閱卷者，你可以對參考答案進(jìn)行質(zhì)疑。（2）如果你的答案跟參考答案有出入，你可根據(jù)自己的判斷給分。（3）如果你的的答案是錯誤的，你要分析你的錯因在哪里。學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱拇鸢缸鞒稣_的判斷，就需要對命題者思路有清晰的了解。因此學(xué)生學(xué)習(xí)了參考答案以后，首先是感受命題者的思路。對于上述例題，學(xué)生通過對試題和答案的分析，明確本題考查的知識點是生物學(xué)的主干知識--光合作用和細(xì)胞呼吸及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，本題的第（1）（2）小題考查學(xué)生對實驗的初步探究能力，第（3）小題考查識圖和繪圖的能力。下面是2位學(xué)生的答題情況：

從上述學(xué)生的自批情況看：（1）學(xué)生不明白"夜溫"為什么不能答成"溫度"？（2）"不一定"與"不是"、"否"有什么不同？（3）生長速率降低的原因是什么？是不是僅僅取決于細(xì)胞呼吸的速率？（4）一晝夜后，是否積累有機物如何判斷？

帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)行自我糾錯和評價。這樣做的優(yōu)越性在于對照答案給自己打分，本身就是站在閱卷者的角度來審視自己的答題，學(xué)生可從另一個角度分析怎樣答題，同時可以強化對錯點的認(rèn)識和自己答題的不足。

3.2師生共同探討 "問題突破"。學(xué)生自批完試卷后，教師要對試卷進(jìn)行復(fù)批。對學(xué)生的答題情況、糾錯等情況要有一個全面的了解，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中。在掌握了大量有用信息后，師生一起探討出題者的意圖。首先請學(xué)生自己分析一下自己答題時的思路，然后讓其他同學(xué)對其進(jìn)行點評，最后師生一起歸納總結(jié)解題的思路、答題的技巧、規(guī)范性的要求等。在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路、答題技巧時，筆者認(rèn)為要從以下幾方面入手。

3.2.1教師引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的試題作具體分析，力戒"撿了芝麻、丟了西瓜"。例如上述。試題，從能力立意和考查主干知識點兩者相結(jié)合的角度看，既考查了中學(xué)生物教學(xué)的主干知識——光合作用和細(xì)胞呼吸，也考查了對生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力。能力考查方面體現(xiàn)了考試大綱對識圖和繪圖能力的要求。命題者為了考查學(xué)生的分析判斷與綜合能力，通常會有一些信息干擾學(xué)生的判斷力。學(xué)生如果只看大概，就很難發(fā)現(xiàn)試題的主要題障，答題時容易答案不全。

就如上述試題的第（2）小題的第二問"圖1中a點條件下番茄植株相對生長速率低于b點的主要原因是什么？"如果學(xué)生僅僅看到a點的夜溫比b點低，就容易答成"溫度低，酶活性降低，細(xì)胞呼吸減慢，分解的有機物減少"，而此題的關(guān)鍵是要答出"為什么相對生長速率低"，這就需要從植物生長的角度去考慮，植物生長需要物質(zhì)的合成、細(xì)胞的分裂等，如果考生不能跨過這個題障，就很難得出其a點生長速率相對低于b點的原因是：a點的夜溫過低導(dǎo)致植物夜間新陳代謝過弱，不利于物質(zhì)合成、細(xì)胞分裂等生理活動的進(jìn)行。

3.2.2引導(dǎo)考生尋找試題背后的隱藏條件，力戒"只看熱鬧，不看門道"。命題者為了增加解題難度，故意將與答題有關(guān)的重要條件加以隱藏，以期考察學(xué)生思維的深刻性、靈活性與全面性，有效檢驗考生分析問題與解決問題的能力。

如上述試題中第（3）小題中的第2問："該番茄植株經(jīng)過一晝夜后，是否積累了有機物?，理由是。"對于這個問題，很多同學(xué)找不到突破口，而出題者意圖旨在打破定性思維，根據(jù)實驗或調(diào)查的結(jié)果作出合理判斷，把與此問題有關(guān)的重要條件隱含在圖2中--A點和D點數(shù)值的大小。圖2曲線反映了一晝夜中，環(huán)境中氧氣含量的變化，A點是氧氣的起始含量，D點是24小時后的氧氣含量。從圖2中我們可以看出，D點的數(shù)值比A點低，也就是說，消耗的氧氣比產(chǎn)生的氧氣多，即細(xì)胞呼吸分解的有機物比光合作用制造的有機物多，一晝夜后，沒有積累有機物。如果學(xué)生能發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件，將抽象的信息具體化，把隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向，那么問題也就迎刃而解了。

3.2.3對學(xué)生的共性問題進(jìn)行分析。例如上述試題，學(xué)生的共性體現(xiàn)在下列幾點：（1）語言表述不夠準(zhǔn)確。例如上述試題的第（2）小題"日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長的最適溫度組合嗎?，理由是。" 很多同學(xué)都知道此溫度組合不一定是植物生長的最適溫度組合，但答題的時候就容易答成"不是"、"否"。這是因為他們沒有注意到語言表述的規(guī)范性，或者說沒有很好理解語言的蘊含。因此，教師就要對此進(jìn)行解釋，并加以強調(diào)規(guī)范。（2）審題不夠仔細(xì)，習(xí)慣性思維占優(yōu)勢。如在本題中答自變量時，很多同學(xué)把"夜溫"答成了"溫度"，沒有看清楚或領(lǐng)會題目中把溫度分成了夜溫和日溫。（3）繪圖能力不強。學(xué)生普遍沒有把握繪圖技巧，掌握幾個關(guān)鍵點。針對學(xué)生中的這些共性，與學(xué)生一起探討自己答題的問題所在，要告誡學(xué)生，在某種意義上，細(xì)心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對于"審題之錯"，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時，不應(yīng)急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問題；對于"表達(dá)之錯"，應(yīng)在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，注意表達(dá)的規(guī)范性。

3.3學(xué)生進(jìn)一步"問題反思"。 在評析完試卷后。筆者要求學(xué)生對本次考試進(jìn)行反思分析、總結(jié)，主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.3.1要求對考的題目進(jìn)行所屬知識點的標(biāo)注。如上述試題的第（3）小題考查了光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系。筆者就要求學(xué)生在該題旁邊進(jìn)行知識點的標(biāo)注。這樣做的目的是能幫助學(xué)生體會和理解知識點，這些知識點可以從哪個角度去出題，使學(xué)生能從具體的題目中發(fā)現(xiàn)共同知識點的不同具體表現(xiàn)。

3.3.2要進(jìn)行根源性原因的分析。所謂根源性原因，就是導(dǎo)致我們所關(guān)注的問題發(fā)生的最根本的原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問題的作用因素，并對所有的原因進(jìn)行分析。這種方法通過反復(fù)問一個為什么，能夠把問題逐漸引向深入，直到你發(fā)現(xiàn)根本原因。例如上述試題中的第（2）小題，學(xué)生就可以對此提出一系列的問題：植物的生長速率跟哪些生理過程有關(guān)？影響這些生理過程的因素有哪些等。這個過程不但能解決問題本身，還能把錯題所屬知識點進(jìn)行一次全面的檢查，是反思過程最應(yīng)該重視的一個環(huán)節(jié)。

3.3.3要尋找類似的題目，歸納總結(jié)。針對上述試題，筆者讓學(xué)生從做過的一些習(xí)題或資料中去尋找一些類似的題目，從中找出共同點。例如針對上述例題，有學(xué)生找了如下試題：

學(xué)生從上述試題中總結(jié)出規(guī)律：光合作用和細(xì)胞呼吸這兩個生理過程在植物體內(nèi)是相互對立又密切聯(lián)系的兩個方面。植物的光合作用為細(xì)胞呼吸提供氧氣和有機物，細(xì)胞呼吸又可以為光合作用提供二氧化碳和水。因此，可以從環(huán)境中氧氣和二氧化碳的變化中分析兩者的關(guān)系，或者從植物吸收或釋放的氧氣和二氧化碳的量的變化來獲取信息。無論試題以怎樣的形式呈現(xiàn)，都必須要掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的過程以及在生物體內(nèi)這兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生的進(jìn)一步反思和總結(jié)過程，是知識再認(rèn)識、能力再提高、思維再升華的過程。通過反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力得到提高，非智力因素得到了極大的調(diào)動。好多原本智力一般的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物的方法、解題思路與技巧，解決生物實際問題的能力穩(wěn)步提高。

4.成效的分析

經(jīng)過"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測中的實踐嘗試應(yīng)用，筆者認(rèn)為取得了較好的成效：

4.1從教師的角度看，加強對試題的研究，避免隨意性和盲目性，提高有效的教學(xué)。通過"問題診斷"、"問題突破""反思總結(jié)"等環(huán)節(jié)，對試題的深廣度、難易程度和學(xué)生答題情況有了全面的認(rèn)識，對學(xué)生的問題有更具體的了解，反饋的信息量大而全面，使得教學(xué)能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，做到事半功倍。筆者在任教的班級中，應(yīng)用了"問題診斷學(xué)習(xí)法"， 學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題能得到及時反饋，一般在當(dāng)天或第二天利用生物答疑的時間就能解決，使正確的得到強化，錯誤的及時改正，充分利用了試卷的信息價值，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.2從學(xué)生的角度看，學(xué)生的自悟能力得到明顯的增強，記憶深刻，提高學(xué)習(xí)效率。俗話說：學(xué)而不思則惘。以往測試中，學(xué)生缺少一個及時反饋的環(huán)節(jié)，沒有一個自悟的機會?，F(xiàn)在要求學(xué)生自批自改，及時給予他們檢查思維的機會。這樣學(xué)生有三次接觸自己試題的機會(考試、糾錯、老師復(fù)批后的講評和反思)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高，被掩蓋了的主體作用充分地發(fā)揮了出來，通過領(lǐng)悟、對照、比較發(fā)現(xiàn)問題，也主動地去解決問題，且力求創(chuàng)新。可見，"問題診斷學(xué)習(xí)法"克服了以往復(fù)習(xí)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、目標(biāo)不明、動力不足、疲于應(yīng)付的缺點，激發(fā)了學(xué)生思考求證的積極性和主動性，把思考的時間給了學(xué)生，把診斷的機會留給了學(xué)生，校正力度大，因而提高了學(xué)習(xí)效率。在筆者任教的班級中，學(xué)生明顯發(fā)生了變化。原先學(xué)生只是被動的聽，回答問題也不主動。自從在周測中應(yīng)用了"問題診斷學(xué)習(xí)法"后，學(xué)生能主動提問，一起與教師探討問題，學(xué)習(xí)能力也有明顯提升。

5.應(yīng)用的反思

"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測中的嘗試應(yīng)用，也還有一些地方值得研究和探討。

5.1要使"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測中更為有效，教師應(yīng)該如何有效的在選擇試題前作出對相關(guān)知識點的"問題診斷"。通過"問題診斷"與高考的熱點、難點進(jìn)行聯(lián)系，為周測中學(xué)生的"自我診斷"作好準(zhǔn)備。

5.2如何更為有效的引導(dǎo)學(xué)生對自己存在的問題進(jìn)行診斷是一個值得探究的問題。從筆者任教的班級學(xué)生看，有一部分學(xué)生不知道自己存在哪些問題，也就無法對問題作出診斷。

5.3"問題診斷學(xué)習(xí)法"雖取得了一定的成效，但在"問題突破"這一環(huán)節(jié)上所花的時間比傳統(tǒng)的單純教師講、學(xué)生被動記憶要長。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，有時候一節(jié)課下來只能分析一道題目。如此一來，與其他教師的教學(xué)進(jìn)度就拉開了距離。如何更好的協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系，是我們需要探討和研究的問題。

5.4"問題診斷學(xué)習(xí)法"在不同程度的班級--名校班和重點班，或在同一班級不同層次的學(xué)生的應(yīng)用上是否可以有所區(qū)分。例如筆者任教的班級一個是名校班，一個是重點班，這兩個班中是否可以采取不同的方式，名校班是否可以進(jìn)一步提高要求，如在學(xué)生的反思環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生自己對題目進(jìn)行變形、分析等，而重點班的同學(xué)一般就要求能把所做過的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同一班級的不同學(xué)生是否也可采取類似的方式。這個設(shè)想能否讓"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測的應(yīng)用更個性化、有更好的成效是一個值得探究的問題。

5.5"問題診斷學(xué)習(xí)法"如何在平日的作業(yè)批改、復(fù)習(xí)課中得以推廣，使學(xué)生的能力得以提升，真正做到高效學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)：

[1]鄭敏 ，知識缺陷型錯題管理探析，西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2008年03期

[2]杜志建主編.專題調(diào)研問題診斷學(xué)習(xí)法,汕頭大學(xué)出版社.2010，7

[3]吳文侃主編.《比較教學(xué)論》，人民教育出版社1996年版

[4]趙昌本.《淺談美國教學(xué)方法改革的經(jīng)驗》，《比較教育研究》1994年第6期

[5]徐坤松．重視習(xí)題講評 提高復(fù)習(xí)效率[J]新課程(教師版), 2007．12