崔春芬

摘要：一位哲人說過：比較是一種思維的方法，有比較才會有鑒別，有鑒別才會有選擇，有確認(rèn)，有傳承有發(fā)展。比較既是人類認(rèn)識客觀事物的重要途徑，更是學(xué)生正確認(rèn)識人類發(fā)展史的鑰匙，在歷史教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生運用比較的方法。本文闡述了幾種的比較方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；比較方法；類型；注意問題中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0226-02歷史比較法是指對歷史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮和學(xué)派等，通過多種方法進(jìn)行比較對照，判明其異同，分析其緣由，從而尋求共同規(guī)律和特殊規(guī)律的一種方法。

所謂比較，就是對性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對比，找出異同，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。如：同樣是社會改革，為什么日本明治維新成功了？而中國維新變法卻失敗了？同樣是資產(chǎn)階級革命，英國確立了君主立憲制，而美國確立的是民主共和制？通過比較，在深刻揭示歷史現(xiàn)象的同時又有利于歷史比較思維能力的形成。

1.教會學(xué)生在聽課過程中善用比較法：

1.1對歷史時間比較。任何一個特定的事件都有一個特定的時間，在中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中，需要記住的時間相當(dāng)多，如果學(xué)生善用對比記憶，則可減少記憶難度，即在聽課的過程中只要聽到某一個歷史時間或歷史時期，馬上想到與之相對應(yīng)的時間或時期，久而久之，形成定式，變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，聽課效率就會大大提高。在同一個年代，中外歷史上可能發(fā)生過多件大事，可對比記憶，如1689年，中國歷史上，中、俄兩國簽訂《尼布楚條約》，世界歷史上俄國在1689年進(jìn)行了沙皇彼得一世的改革，英國確立君主立憲制政體；也可以將公元前后相同數(shù)字的年代發(fā)生的大事聯(lián)系起來進(jìn)行對比記憶。如公元前73年，羅馬共和國爆發(fā)斯巴達(dá)克起義，而公元73年，中國東漢政府派班超出使西域，加強(qiáng)了東漢政府對西域的經(jīng)營管理。在對比的過程中歷史時間這一條線也就清楚明朗了。

1.2對歷史朝代的比較。中國歷史從夏朝到清朝，可比的很多，特別是在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，隋朝與秦朝、西漢與東漢、西晉與東晉、北宋與南宋、明與清、元與清等朝代與朝代的對比，拿隋朝與秦朝來說：秦朝在公元前207年被滅，隋朝在公元581年建立，兩個朝代相距788年的時間，但比較的結(jié)果，卻驚人相似！其一，兩個朝代都建立在長期的分裂之后；其二，兩個朝代創(chuàng)立的一些重要制度和政策對后世影響深遠(yuǎn)；其三，秦朝和隋朝后中國都出現(xiàn)了強(qiáng)盛的封建王朝；其四，這兩朝皆為"短命"王朝。比較后，學(xué)生即可得出結(jié)論：國家要想長治久安，既要有好的政策，又要施行"仁政" 。 通過這樣的比較，既深刻融入學(xué)生記憶，又達(dá)到方便掌握的效果。

1.3戰(zhàn)爭的比較：在中學(xué)歷史教材中，戰(zhàn)爭對于邏輯思維還不是很強(qiáng)的初中生來說，往往是比較難理解的 ，但如果學(xué)生在聽課過程中善用比較法，問題就可迎刃而解。如：在講授第二次世界大戰(zhàn)時，教會學(xué)生聯(lián)系第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)情況加以比較，從戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、背景、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因到戰(zhàn)爭的性質(zhì)、后果。學(xué)習(xí)美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命，中國近代史上的第一次、第二次鴉片戰(zhàn)爭也是如此。經(jīng)過比較，其共性和不同點就會一目了然。

1.4中外歷史的比較：在學(xué)習(xí)世界歷史時，可對中外歷史的相關(guān)知識進(jìn)行比較，如把19世紀(jì)的日本的明治維新與中國的戊戌變法進(jìn)行比較；把同時期的阿拉伯帝國與唐帝國進(jìn)行比較，把中國的洋務(wù)運動與西方的第一次、第二次科技革命進(jìn)行比較；把鄭和下西洋與歐洲航海家開辟新航路對比，從航行的目的、時間、次數(shù)、規(guī)模來進(jìn)行比較，在此項比較中，既加深了學(xué)生的記憶，又可對學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國的情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較法閱讀

為了對兩個或三個歷史概念進(jìn)行深入的比較分析，加深對這幾個歷史概念的理解以及提高比較運用的能力，閱讀時可采用列表比較法（考試時將表格式轉(zhuǎn)化為敘述式）：（1）將要比較的一個維度列于一欄，將比較的標(biāo)準(zhǔn)列出，形成另一維度。比較分析的關(guān)鍵一步在于確定比較的標(biāo)準(zhǔn)，即從什么方面去比較？這要依據(jù)不同概念的要素進(jìn)行取舍，一般情況下可用種種原因（根本原因、直接原因、經(jīng)濟(jì)原因、政治原因、思想原因等）、條件（前提、必要等）、目的等背景要素，以及過程特點、性質(zhì)、作用、影響、局限等后果因素。（2）依據(jù)所列出的異同點推理出這些概念要素中的最重要的特點，并說明從比較過程中可以得到什么結(jié)論或認(rèn)識。只有經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生運用比較培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材和表述問題的能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出歷史史實的因果關(guān)系和異同，抽出它們的本質(zhì)特性，并運用歷史唯物主義的觀點進(jìn)行科學(xué)的評價，才能逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.運用比較法的模式

運用比較應(yīng)包括四個基本步驟：第一步：確定命題。比較首先要有命題、有中心。確定命題應(yīng)以可比性為前提，以命題在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價值為標(biāo)準(zhǔn)；第二步：個案分析。比較要以分析為基礎(chǔ)。個案分析是對"單位"歷史現(xiàn)象的分析，即對被比較的兩個或兩個以上歷史現(xiàn)象分別逐一進(jìn)行分析；第三步：綜合比較，這是實質(zhì)性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對象中找出不同點，從彼此相異的比較對象中找出共同點；第四步：揭示規(guī)律。這一步?jīng)Q定比較教學(xué)的深度。比較教學(xué)不能僅僅停留在單純羅列異同點的水平上，最終目的要通過對異同點的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。

4.運用比較應(yīng)注意的問題

4.1比較對象應(yīng)具有可比性。可比性指被比較的歷史對象之間存在著某種關(guān)系或聯(lián)系，它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較，就違背了邏輯，必然得出荒謬的結(jié)論。

4.2要以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)。嚴(yán)格地講，比較本身不是一個理論問題，而是一個實踐問題。比較教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于歷史觀是否正確。唯物史觀是最科學(xué)的歷史觀，通過比較法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對事物進(jìn)行分析和概括，比較其異同，總結(jié)其特點，能使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識和理解歷史發(fā)展的規(guī)律。比較的方法是一種學(xué)習(xí)歷史的有效方法。這幾種方法的綜合運用，基本可以解決初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的線索和概念問題。在進(jìn)行橫向和縱向的比較中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)歷史的樂趣，有助于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的興趣和意愿，從而能更好地、更有效地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。