楊靜

摘要：音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的客觀條件，選擇具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲和樂(lè)曲在欣賞教學(xué)中結(jié)合教師的引導(dǎo)是極其重要的。音樂(lè)課堂上倡導(dǎo)完整而充分的聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分開(kāi)展想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解。實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性與感性的平衡統(tǒng)一，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：審美教育;審美體驗(yàn);基礎(chǔ)教學(xué);和諧統(tǒng)一中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0238-021.小學(xué)音樂(lè)教育中，使學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的教學(xué)方法所存在的問(wèn)題

在學(xué)校的音樂(lè)課堂上，如果音樂(lè)課老師在上課時(shí)讓孩子們正襟危坐反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，并介紹各種很多音樂(lè)理論，沒(méi)有使用話語(yǔ)導(dǎo)入、再等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授音樂(lè)要素、旋律發(fā)展手法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不要說(shuō)學(xué)生能否真正愉悅的欣賞，哪怕聽(tīng)課的老師也會(huì)覺(jué)得乏味。這種反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)的教學(xué)方式實(shí)在無(wú)法達(dá)到所謂聆聽(tīng)、審美的效果，孩子們更提不上能愉悅的從音樂(lè)中得到審美的體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，老師用游戲貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果游戲成了主角，音樂(lè)成了配角，學(xué)生也只是對(duì)無(wú)拘無(wú)束、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)形式充滿(mǎn)興趣，而真正的音樂(lè)卻反而沒(méi)有激起他們多大的興趣來(lái)。所以，在音樂(lè)教學(xué)中如何正確的把握學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的教學(xué)方法是極其重要的。

2.音樂(lè)審美體驗(yàn)的含義

體驗(yàn)，是一種生命活動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)為人的主動(dòng)、自覺(jué)的能動(dòng)意識(shí)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，主客體融為一體，人的外在實(shí)現(xiàn)主體化，人的內(nèi)在精神客體化。在人類(lèi)的多種體驗(yàn)當(dāng)中，審美體驗(yàn)最能夠充分展示人自身自由自覺(jué)地意識(shí)，以及對(duì)于理想境界的追尋，因而可以稱(chēng)之為最高的體驗(yàn)。人在這種體驗(yàn)中獲得的不僅是生命的高揚(yáng)、生活的充實(shí)，而且還有對(duì)于自身價(jià)值的肯定，以及對(duì)于客體世界的認(rèn)知和把握。①因而，我們不僅應(yīng)把審美體驗(yàn)視作人的一種基本的生命活動(dòng)，而且還應(yīng)該將其視作一種意識(shí)活動(dòng)。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。要使學(xué)生在音樂(lè)課堂上得到審美體驗(yàn)，就需要教師的有效引導(dǎo)。

對(duì)于音樂(lè)教育中的審美體驗(yàn)價(jià)值理解的不夠，如何讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中進(jìn)行審美體驗(yàn)缺少有效的策略，和把音樂(lè)枯燥的灌輸死記硬背的知識(shí)這些問(wèn)題，我們需要新的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課堂缺失了音樂(lè)，流失了美感，并沒(méi)有真正的體現(xiàn)"以審美為核心"。主要原因，一方面是音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課堂的核心價(jià)值——審美體驗(yàn)價(jià)值理解的不夠，另一方面是如何讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中進(jìn)行審美體驗(yàn)缺少有效的策略。如今小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。但就是到了四年級(jí)以后，其認(rèn)知還是帶有很大的具體性和形象性，所以音樂(lè)教育必須考慮這些特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)用生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

彭吉象在《藝術(shù)學(xué)概論》一書(shū)中對(duì)"藝術(shù)鑒賞的審美過(guò)程"的劃分，劃分為音樂(lè)審美直覺(jué)、音樂(lè)審美體驗(yàn)和音樂(lè)審美升華等三個(gè)階段，如下圖所示。

音樂(lè)審美體驗(yàn)階段是對(duì)音樂(lè)信息主體認(rèn)知的中間環(huán)節(jié)，這也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到音樂(lè)的審美升華階段。音樂(lè)欣賞中的音樂(lè)審美體驗(yàn)，在注意和感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它包含許多心理因素活動(dòng)，其中想象、聯(lián)想和情感發(fā)揮著更為重要的作用。音樂(lè)對(duì)客觀世界的描繪，直接呈現(xiàn)出來(lái)的只是一種聲音形象，只有通過(guò)聯(lián)想和想象才能把聲音轉(zhuǎn)化為一種客觀世界的形象和意境。

⑴ 從作品內(nèi)容想象作曲家的意圖。⑵ 在音樂(lè)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，增添某些獨(dú)特的感受。⑶以音樂(lè)作品的情境誘發(fā)自由想象。欣賞那些比較抽象、情景模糊的音樂(lè)作品（如無(wú)標(biāo)題音樂(lè)）時(shí)，為了體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感，就需要欣賞者展開(kāi)自由想象。如法國(guó)作家羅曼.羅蘭生動(dòng)的描寫(xiě)了小克里斯多夫欣賞音樂(lè)時(shí)那種無(wú)拘無(wú)束的想象。自由想象是在對(duì)樂(lè)曲的音響感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的。這就要求學(xué)生有創(chuàng)造性。⑷我認(rèn)為影響學(xué)生審美的因素有兩方面。其一，欣賞者對(duì)作品熟悉的程度。音樂(lè)作品對(duì)他們由復(fù)雜新奇走向熟悉的偏好、喜愛(ài)等反應(yīng)漸漸達(dá)到最高點(diǎn)。其二，學(xué)生的審美心鏡欠佳或?qū)徝缹?duì)象不符學(xué)生的審美情趣與觀念，都會(huì)影響學(xué)生的審美注意。⑸情感體驗(yàn)。音樂(lè)欣賞的過(guò)程也是情感體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生的情感與音樂(lè)作品所表達(dá)的情感交流過(guò)程。情感體驗(yàn)最基本的要求是準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致的體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵。

3.實(shí)施審美教育，重視審美體驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

音樂(lè)審美教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高感受、體驗(yàn)、聽(tīng)賞分析、評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力以及發(fā)展想象力，豐富情感，加深對(duì)音樂(lè)與文化、歷史關(guān)系的理解，是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。

3.1陶冶情操，使學(xué)生的精神生活得到更大的豐富和滿(mǎn)足。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)審美教育中最令人欣慰的，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到人類(lèi)創(chuàng)造音樂(lè)的美好感情，保持、喚起人類(lèi)崇高的道德情感，是身心的得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，使他們更加聰明，并在精神生活上得到更大的滿(mǎn)足。音樂(lè)審美教育在中小學(xué)學(xué)生精神生活中占重要地位。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，提高審美鑒賞水平。誰(shuí)領(lǐng)會(huì)、接受、理解音樂(lè)藝術(shù)越深，誰(shuí)的精神（感情）生活就越豐富，誰(shuí)的生活就越有意義。音樂(lè)審美教學(xué)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的外部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練達(dá)到豐富內(nèi)心情感、意識(shí)的目的。

3.3提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，吸引他們喜愛(ài)音樂(lè)、參與音樂(lè)活動(dòng)，并對(duì)他們實(shí)施審美教育。通過(guò)欣賞音樂(lè)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)課，是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑。

4.如何使用有效的方法提高學(xué)生課堂中的審美體驗(yàn)

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，演唱、演奏、綜合性表演和識(shí)讀樂(lè)譜，哪一項(xiàng)都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，與音樂(lè)融為一體，主動(dòng)去探索、領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂(lè)美時(shí)，才能更好的理解和掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這就是雙基教學(xué)和審美教育的和諧統(tǒng)一。音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感、音色感、和聲感以及調(diào)式、調(diào)性感等感官刺激來(lái)完成。而要實(shí)施這些因素憑單一的講授形式肯定是達(dá)不到的。因此，要求有靈活多變的教學(xué)形式，新穎多樣的教學(xué)方法。

4.1在生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。音樂(lè)來(lái)源于生活，而又高于生活。在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生建立音樂(lè)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生探尋音樂(lè)在生活中的原型。學(xué)生認(rèn)同了這種創(chuàng)作中的藝術(shù)性和審美性，又有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，才會(huì)更好的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能來(lái)表達(dá)音樂(lè)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生平時(shí)熟悉的生活情景——音樂(lè)小火車(chē)的開(kāi)動(dòng)遠(yuǎn)近來(lái)理解力度變化。師："又到了我們音樂(lè)小火車(chē)開(kāi)動(dòng)的時(shí)間了，音樂(lè)小火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)發(fā)出怎樣的聲音？"學(xué)生們不約而同的發(fā)出"咔嚓咔嚓"的聲音，他們快樂(lè)的開(kāi)動(dòng)著音樂(lè)小火車(chē)。接著，我又提出一個(gè)小要求："你們能看著我的手勢(shì)來(lái)開(kāi)動(dòng)音樂(lè)小火車(chē)嗎？"隨著我的手勢(shì)變化，不同強(qiáng)弱的"咔嚓"聲便在教室里響起：火車(chē)由遠(yuǎn)及近——弱、中弱到中強(qiáng)，火車(chē)開(kāi)到面前——強(qiáng)，火車(chē)由近及遠(yuǎn)——中強(qiáng)、中弱到弱，火車(chē)來(lái)了——漸強(qiáng)，火車(chē)走了——減弱，學(xué)生對(duì)力度的理解具體化了，這樣便把知識(shí)技能融入到學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)的感受、體驗(yàn)中，取得了較好的效果。

4.2在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。"在音樂(lè)教學(xué)中，我把對(duì)知識(shí)技能的教學(xué)融入各種實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，并且在沒(méi)有壓力的情況下輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)，得到審美體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，教師可讓每位學(xué)生都拿一支筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化來(lái)敲擊感受音樂(lè)表達(dá)的不同情境，想象鴨子走路、喝水、捉魚(yú)、拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響，用不同的節(jié)奏來(lái)表達(dá)不同的情節(jié)，再由小組合作商量表現(xiàn)群鴨戲水、吵鬧時(shí)的情景，并提示學(xué)生采用的節(jié)奏與音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容相吻合，讓學(xué)生用心去感受音樂(lè)那豐富的表現(xiàn)力。

4.3在大膽創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。創(chuàng)造是音樂(lè)課程的重要教學(xué)領(lǐng)域，是豐富學(xué)生形象思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛質(zhì)的有效途徑。新課程使課堂教學(xué)具有多樣性、變動(dòng)性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)因素的不確定性是課程的綜合性更大，教師要大膽創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，通過(guò)教師創(chuàng)造性地教，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。要讓四年級(jí)學(xué)生了解回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中是有一定難度的。我有幸聽(tīng)過(guò)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，印象深刻，受益匪淺。在一堂《波基上校進(jìn)行曲》的音樂(lè)欣賞課中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出多次出現(xiàn)的同一主題音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生對(duì)回旋曲式的主部音樂(lè)熟悉后，教師讓學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)變化時(shí)就舉手或招手示意，并且給最快聽(tīng)到主部音樂(lè)和變化音樂(lè)的學(xué)生分別戴上一頂不同的帽子。音樂(lè)結(jié)束，請(qǐng)戴上帽子的學(xué)生按先后順序排成一列隊(duì)站在中間，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)帽子的排列是有規(guī)律的：上校帽子（代表主部）被間隔在不同顏色帽子（代表變化音樂(lè)）之間，學(xué)生感到很驚奇，并從中找到了回旋曲式的特點(diǎn)。教師及時(shí)歸納了回旋曲式的結(jié)構(gòu)——ABACA……A。在課堂教學(xué)中，我也曾試過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果特別好，不僅使學(xué)生得到了審美體驗(yàn)，還在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺(jué)中掌握了音樂(lè)的知識(shí)和技能。

5.結(jié)語(yǔ)

希望能通過(guò)追求基礎(chǔ)教學(xué)與審美體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生而言：使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉快地環(huán)境中自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積極的參與、體驗(yàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)的美感。整體的把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，為音樂(lè)所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并具有對(duì)音樂(lè)美的感受、表現(xiàn)能力和初步鑒賞、創(chuàng)造能力，從而提高音樂(lè)文化素質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

對(duì)于教師而言：音樂(lè)教師應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)這一過(guò)程，適時(shí)地、持續(xù)的回首審視已經(jīng)踏出來(lái)的行行足跡，體味其間的酸甜苦辣，反思其中的利弊得失，不斷改進(jìn)、正確領(lǐng)悟新課程理念的內(nèi)涵，追求雙基教學(xué)與審美體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一，塑造理性與感性的平衡，為小學(xué)生的年齡量身定做學(xué)習(xí)模式，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生在音樂(lè)上的持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)，讓音樂(lè)課堂真正亮起來(lái)。從而有效的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)教師是美的傳播者。我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，這就需要廣大音樂(lè)教育工作者的共同努力，為培養(yǎng)造就適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗！