葉馨

摘要：隨著醫(yī)學院校擴招，而社會對本科醫(yī)學畢業(yè)生的需求相對穩(wěn)定，90后醫(yī)學生面臨的就業(yè)形勢也日益嚴峻，一些醫(yī)學生容易走進就業(yè)認知心理誤區(qū)。本文對醫(yī)學生的就業(yè)認知誤區(qū)進行分析，從醫(yī)學生自身的重視、家庭支持、學校引導以及社會關注等多方面的對策支持，幫助醫(yī)學生走出就業(yè)認知誤區(qū)，從而提高醫(yī)學生的就業(yè)能力，實現職業(yè)的理想與人生價值。

關鍵詞：醫(yī)學生；就業(yè)；就業(yè)認知；心理誤區(qū)中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0281-02自古以來，醫(yī)生這一職業(yè)在社會上都是占據舉足輕重的地位。在競爭激烈的人才市場，很多人都會把未來職業(yè)投向醫(yī)學這一神圣的領域。近年來醫(yī)學成為高考報讀的熱門專業(yè)，各大醫(yī)學院校也在不斷地擴大招生，但社會對醫(yī)學生的需求數量卻相對穩(wěn)定。90后的醫(yī)學面臨學習與就業(yè)的雙重壓力，容易對就業(yè)認知產生偏差。就業(yè)認知心理是指大學生在擇業(yè)就業(yè)過程中，對自身就業(yè)能力、職業(yè)就業(yè)環(huán)境等方面的認知[1]。本研究對醫(yī)學生常見的就業(yè)認知心理誤區(qū)進行分析，采取相應的策略幫助醫(yī)學生調整就業(yè)認知，提高醫(yī)學生的就業(yè)心理素質。

1.醫(yī)學生就業(yè)認知誤區(qū)

1.1對自身就業(yè)能力認識不準確自我認知不準確有自負和自卑低就兩種表現，這些都是對自身能力認識不足導致的。醫(yī)學生的就業(yè)能力可分為通用就業(yè)能力和專業(yè)能力[2]。一些家庭對子女過分溺愛，平時只關注孩子的學習成績，忽視通用能力的培養(yǎng)，造成子女對就業(yè)能力的認知出現偏差。有的同學片面地看到自己某一方面的優(yōu)勢，如學習成績優(yōu)秀、學生干部經歷、家庭背景等，盲目自信，不愿承擔艱苦的工作，不愿到基層醫(yī)院工作。自卑低就的同學主要表現為對自身能力評價過低，妄自菲薄，認知中常抱有糟糕至極的悲觀消極態(tài)度。

1.2對職業(yè)待遇期望值過高隨著人們的生活水平不斷提高，90后的大學生也對物質要求越來越高，對畢業(yè)后工作的待遇抱有更高的期望值。有研究指出，教育費用中子女教育費占家庭總消費的第一位[3]。而醫(yī)學生的學費相對其他專業(yè)更高，學年更長，給家庭帶來的經濟壓力更大。由于一些貧困家庭經濟負擔過重，家庭賦予學生的觀念是上大學找到一份好工作是改變他們生活的唯一出路，因此學生背負整個家庭的期望，努力學習，希望自己能夠出人頭地，高薪好待遇成為他們找工作的唯一目標。但是剛畢業(yè)的大學生沒有工作經驗，起薪偏低，這與一些學生的高期望形成強烈反差，使得一些學生在求職過程中屢屢受挫。

1.3 對職業(yè)環(huán)境的面片認識醫(yī)學生學習任務繁重，在大學學習期間，大部分學生把全部精力投入到學習，缺乏對未來職業(yè)環(huán)境的正確分析。根據全中國醫(yī)學生的就業(yè)調查結果表明，大多數醫(yī)學生都希望自己能在大城市擇業(yè)，能夠在大醫(yī)院就職[4]。實際上，學生們就業(yè)首選的大城市醫(yī)療本科人才已經達到了飽和狀態(tài)，與醫(yī)學生的就業(yè)地理環(huán)境認知不符。其次，在醫(yī)患環(huán)境中，醫(yī)療糾紛的增多，暴力的傷醫(yī)事件層出不窮。這些社會現象讓醫(yī)學生對前途感到一片渺茫，心灰意冷。當醫(yī)學生對職業(yè)環(huán)境的認識只是選擇性地提取信息，沒有全局分析思考，很容易給自己造成巨大的心理壓力，無法適應嚴峻的就業(yè)形勢。

2.調整醫(yī)學生就業(yè)認知誤區(qū)的對策分析

2.1明確認知，提升自身就業(yè)能力 90后的學生大部分是獨生子女，一些家長一切事情都為孩子做決定，這使得一些畢業(yè)生在就業(yè)過程中形成較強的依賴性，缺乏對職業(yè)生涯的主動規(guī)劃。大學生首先應對自身的能力有明確的認知，包括自身的性格特征，職業(yè)興趣，能力特點等，明晰自己的優(yōu)勢和劣勢，確定職業(yè)目標。其次，醫(yī)學生應對當前的醫(yī)療行業(yè)就業(yè)環(huán)境做充分的調查了解。根據個人能力與醫(yī)療就業(yè)環(huán)境作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2拓寬思路，轉變就業(yè)觀念大部分家庭受傳統就業(yè)觀念的局限，認為醫(yī)學生畢業(yè)后一定要進醫(yī)院，而且最好是二甲以上的醫(yī)院，局限了很多醫(yī)學生的選擇機會。然而，我國現階段本科醫(yī)學教育主要是面向基層醫(yī)療服務。醫(yī)學生必須要調整就業(yè)觀念和期望值，拓寬就業(yè)領域。首先要放寬就業(yè)地域，到那些目前經濟雖欠發(fā)達，但發(fā)展后勁足、有廣闊發(fā)展空間的新興城市工作。其次要拓展就業(yè)專業(yè)領域，要敢于嘗試到與醫(yī)學專業(yè)相鄰近的新興行業(yè)就業(yè)。一些交叉學科行業(yè)的崗位，如保險公司的醫(yī)藥核賠師、醫(yī)藥公司的醫(yī)藥代表等都非常歡迎醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)生。此外，也鼓勵醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮大學生的創(chuàng)新拼搏的才能。

2.3家庭支持，減輕醫(yī)學生就業(yè)壓力 大學生就業(yè)過程中常常受到家庭因素的不同程度的影響，包括與父母的受教育程度和婚姻關系、父母的價值觀和社會地位、父母對孩子的期望、孩子在家庭中的排行，以及家族的影響等[5]。家庭是每個人成長中最重要的環(huán)境，每個孩子都希望得到父母的關愛和肯定。家庭支持是醫(yī)學生參與激烈就業(yè)競爭的強大后盾。父母一方面要給予醫(yī)學生正確的就業(yè)價值觀的引導，給予孩子中肯的評價，讓其能正確認識自身的能力特點，鼓勵孩子先就業(yè)再擇業(yè)，合適地調整求職期望，切忌眼高手低；另一方面，父母也要尊重和支持醫(yī)學生自己的選擇，不要給予大學生過多的物質保障，加強學生的獨立性培養(yǎng)。

2.4階段指導，根據不同年級特點因材施教 求職擇業(yè)的過程，是一個全面展示自己的過程，高素質的人才永遠受用人單位歡迎。 高?？梢愿鶕煌昙壍膶W生特點，進行分階段的就業(yè)心理指導。大一新生教育，幫助新生適應大學生活，同時要加強新生對醫(yī)學人文關懷素質培養(yǎng)，增強新生對醫(yī)學職業(yè)的興趣；大二大三階段，指導醫(yī)學生進行正確的自我認識與職業(yè)環(huán)境探索，制定合適自己的職業(yè)目標與職業(yè)生涯規(guī)劃；大四階段，分析就業(yè)形勢，指導學生的求職技巧，為就業(yè)實戰(zhàn)做好充分準備；大五階段，就業(yè)心理指導，增強畢業(yè)生的求職信心，幫助畢業(yè)生正確認識自己與社會環(huán)境，積極面對就業(yè)挑戰(zhàn)。

2.5課程改革，構建科學合理的教學體系 學校首先應該根據社會需求適時調整和優(yōu)化專業(yè)結構，使專業(yè)設置、課程設置和學科布局能夠適應社會的發(fā)展和崗位的需求，詞作巧用對比，豐富了真性情、真英雄的詞人形象，更深化了作品的主題。 加強專業(yè)建設、突出專業(yè)特色。改進教學模式，改變以前填鴨式的課堂灌塞，采用案例教學法，充分整合附屬醫(yī)院的教學資源，聘請經驗豐富的醫(yī)生以其親身經歷，結合多樣化的臨床案例，為醫(yī)學生講解專業(yè)知識，使學生能夠從課本出發(fā)，聯系實際，通過理論分析，最終回到臨床實踐。

2.6社會關注，為醫(yī)學生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境 當前醫(yī)療行業(yè)尤其是三級以上大醫(yī)院存在的過分追求高學歷現象，而且由于國家對縣級以下基層醫(yī)院的投入不足，沒有建立完善的醫(yī)學生到縣級以下基層單位就業(yè)的保障和發(fā)展機制，使得醫(yī)學生不愿到基層醫(yī)療單位就業(yè)，選擇考研而忽視專業(yè)課學習和醫(yī)療技能實習的現象。根據這種現象，國家也針對性的實行規(guī)范化培訓的醫(yī)師培養(yǎng)制度，這一制度的實施會更符合社會醫(yī)療市場的需求，但也要考慮如何保障和解決規(guī)陪醫(yī)師的待遇問題，才能穩(wěn)定醫(yī)學本科畢業(yè)生對此職業(yè)改革的信心。此外，醫(yī)患關系緊張是醫(yī)學生對職業(yè)信念的另一個巨大沖擊。保護醫(yī)護人員的合法權益，對惡性的暴力共計醫(yī)護人員事件應該嚴肅處理，對醫(yī)護工作者的正面宣傳，提高醫(yī)務工作者的社會職業(yè)地位也是值得社會廣泛關注的問題，這也是為醫(yī)學生創(chuàng)造良好就業(yè)環(huán)境的必要條件。

3.結語

醫(yī)學生在就業(yè)的過程中難免會陷入認知誤區(qū)，從而構成醫(yī)學生就業(yè)能力難以適應當前嚴峻的就業(yè)形勢。通過自身的重視、家庭支持、學校引導以及社會關注等多方面的合力，幫助醫(yī)學生走出就業(yè)認知誤區(qū)，提高醫(yī)學生的就業(yè)能力，以積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，在激烈的醫(yī)療人才市場中準確定位，從而實現職業(yè)的理想與人生價值。參考文獻

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