淺析如何提升藝術(shù)碩士畢業(yè)生的就業(yè)能力

劉寒青

摘 要：當前，專業(yè)學位碩士規(guī)模逐年增大，其中藝術(shù)碩士群體具有鮮明的個性特色，其就業(yè)能力優(yōu)勢與劣勢并存。在畢業(yè)生總量壓力和結(jié)構(gòu)矛盾突出的情況下，培養(yǎng)單位必須貼近學生的特點，針對學生的薄弱能力進行特訓，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升藝術(shù)碩士畢業(yè)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；就業(yè)能力；個性

藝術(shù)碩士專業(yè)學位，簡稱 MFA(Master of Fine Arts)，自2005年設立、2006年試點，2009年進入全日制培養(yǎng)軌道，并逐年擴大規(guī)模，涉及了音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設計等學科領(lǐng)域。全日制藝術(shù)碩士作為藝術(shù)類最高層次的應用型專業(yè)人才，其設立目的，就是為了進一步適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，進一步協(xié)調(diào)畢業(yè)生能力與就業(yè)市場的需要。某種程度上說，這些學生入學就是為了拿到學位，順利就業(yè)。而分析2013年福建師范大學音樂、美術(shù)、藝術(shù)設計、廣播電視四個藝術(shù)碩士專業(yè)的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)他們年終就業(yè)率比較高，但是初次就業(yè)率及年終簽約率均比較低。因此，必須把就業(yè)當作人才培養(yǎng)的出發(fā)點歸宿點，設法提高學生就業(yè)能力，解決就業(yè)問題。

1 就業(yè)能力評價體系結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力一詞從20世紀5O年代提出，到20世紀9O年代，已得到了廣泛運用。英國學者李?哈維(Lee Harvey)將其定義為“一種展現(xiàn)某種畢業(yè)生特質(zhì)的習性，這種習性是雇主所期望的，且在雇主認為這種特質(zhì)會對公司的未來發(fā)展有益處甚至是必須的?！保?］目前，國內(nèi)外學者關(guān)于就業(yè)能力的論述側(cè)重點不同，用人單位、高校、學生本人等對于就業(yè)能力的理解也存在較大差異。美國著名心理學家麥克利蘭(David C.McClelland)1973年提出了“素質(zhì)冰山模型”，將人的個體素質(zhì)分為表面的冰山以上部分和隱藏的冰山以下部分，前者包括知識、基本技能等外在表現(xiàn)，比較容易掌握和測量，并且可以在短期內(nèi)通過培訓、學習等方式獲得提升和發(fā)展；后者包括社會角色、自我認知、品質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的難以測量的部分，不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用，深刻影響冰山的上層。［2］

根據(jù)冰山模型理論，結(jié)合國內(nèi)學者的相關(guān)論述，可將畢業(yè)生就業(yè)能力評價體系分為5個一級指標與20個二級指標：第一，職場基礎(chǔ)能力。包括團隊協(xié)作能力、問題解決能力、公文寫作能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力。第二，專業(yè)能力。包括獲取相關(guān)職業(yè)技能證書能力、自學能力、專業(yè)實踐能力與學業(yè)成績。第三，差異化能力。包括文藝特長、外語特長與體育特長。第四，求職技能。包括面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)觀念、簡歷制作水平。第五，職業(yè)道德水平。包括誠信意識、組織忠誠度、工作責任心、品德修養(yǎng)。

2 藝術(shù)碩士就業(yè)能力分析

專業(yè)學位碩士研究生是為調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各類特定職業(yè)專門人才設立的，其中藝術(shù)碩士跟其他專業(yè)碩士相比又有更多的特殊性，分析其就業(yè)能力可看出，他們往往積極與消極態(tài)度交錯，優(yōu)點與不足之處并存。

(1)注重自我發(fā)展，忽視職場基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。受個性化創(chuàng)作培養(yǎng)方式的影響，藝術(shù)碩士往往具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力、獨特的創(chuàng)造能力以及浪漫的內(nèi)心情感和強烈的自我意識。因此，他們會比其他專業(yè)學生更有表現(xiàn)欲，更爭強好勝，更強調(diào)自我價值，更容易沖動和情緒化。這種鋒芒畢露的習慣容易導致自我評價過高，很難聽取他人意見，增加其人際交往的難度，缺乏團隊協(xié)作能力及受挫時的理性分析能力和心理承受能力。此外，他們的公文寫作等能力也較弱，很難適應一些體制內(nèi)的工作風格。

(2)注重實踐能力，忽視其他專業(yè)能力的提高。藝術(shù)碩士通常在入學前就接受過很多專業(yè)培訓，具備一定的相關(guān)專業(yè)技能，入學后又熱衷于進一步的專業(yè)學習和實踐，如排練歌舞劇目、拍攝影視作品、舉辦展覽演出等。但這種積極的態(tài)度經(jīng)常僅限于對專業(yè)技能的訓練，而忽視了理論素養(yǎng)的累積，從而導致思辨性不強，思考問題不夠深入，功利心理和浮躁風氣盛行，畢業(yè)后可能成為一名上手很快但缺乏后勁的技術(shù)性人才，而不能將藝術(shù)深度廣度發(fā)揮到極致。同時，藝術(shù)碩士往往文化基礎(chǔ)相對薄弱，特別是英語、計算機水平等比較差，因此在求職中能夠證明自己實力的硬件證書不多。

(3)強調(diào)理想主義，忽視職業(yè)規(guī)劃和觀念調(diào)整。藝術(shù)碩士學費較高，學習用品如攝像機、樂器、顏料等價格也不菲，甚至在服裝、化妝品等方面的消費也比其他專業(yè)學生更高。這些學生大多家庭條件比較富裕，自身外形條件比較好，奉行“藝術(shù)就是激情”，考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此，相當一部分同學習慣了物質(zhì)層面的享受，關(guān)注于站在聚光燈下，學習上缺乏理性的奮斗目標，不知道如何規(guī)劃未來，對前途沒有深入思考。他們在求職面試環(huán)節(jié)能夠更自信得體、占據(jù)優(yōu)勢，但就業(yè)觀念上卻只想留在藝術(shù)市場廣闊的大城市，不愿去基層或條件艱苦的地方，找不到理想工作寧可漂泊著不就業(yè)。

(4)強調(diào)自由主義，忽視組織紀律和集體責任。藝術(shù)碩士大多有長期在外兼職的經(jīng)歷，甚至從小就離家求學在各種培訓機構(gòu)穿梭，接受的培養(yǎng)方式也比較寬松靈活，獨立意識和動手能力比較高，自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力也比較強。但這也給他們帶來了負面影響，比如缺乏自制能力，學習自由散漫，經(jīng)常遲到曠課早退；缺乏組織紀律性，生活作風懶散，不服他人管也不善于管他人；缺乏集體責任感，較少參與社會事務，不被周圍環(huán)境認可就會轉(zhuǎn)移陣地頻繁跳槽。

在上述就業(yè)能力評價體系中，藝術(shù)碩士的專業(yè)能力是核心，受到用人單位、高校以及學生本人的高度關(guān)注；職場基礎(chǔ)能力是必備技能，也受到高校與用人單位的普遍重視，但學生本人重視度不夠；差異化技能隨著用人單位對招聘崗位專業(yè)化要求的不斷提高，對藝術(shù)碩士的作用有限；而求職技能的重要性則由技巧性能力轉(zhuǎn)向了規(guī)劃能力等。

3 提升就業(yè)能力對策建議

當前，社會上對藝術(shù)碩士畢業(yè)生存在一些偏見，認為他們在專業(yè)知識的掌握上不如學術(shù)型碩士，藝術(shù)碩士承受著嚴峻的就業(yè)壓力。如福建師范大學2013屆藝術(shù)碩士畢業(yè)生中，僅有6%成為公務員、選調(diào)生，34%進入事業(yè)單位(幾乎都是各類高校)，國企、自主創(chuàng)業(yè)的比例很低。但與此同時，有81%的人選擇了省會城市，16%的人留在了地級市。藝術(shù)碩士的培養(yǎng)最終要接受社會的檢驗，為了幫助學生獲得能夠經(jīng)受檢驗的就業(yè)能力，需要從多方面著手。

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以“就業(yè)能力指導”代替“就業(yè)指導”。當前，高校的就業(yè)指導側(cè)重培養(yǎng)學生求職的應試技巧，職業(yè)生涯規(guī)劃以教授理論知識為主，這僅能達到部分就業(yè)能力評價指標的要求，尚無法全面提升學生就業(yè)能力。應當轉(zhuǎn)變指導觀念，將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)擺在重要位置，將就業(yè)能力訓練滲入日常教學當中。同時，組建一支由碩導、輔導員、專任教師、用人單位主管等組成的就業(yè)工作隊伍，共同推進學生素質(zhì)拓展與就業(yè)能力培養(yǎng)，形成集體合力。

(2)深化學生職業(yè)認知，加強校企合作與溝通。很多藝術(shù)碩士缺乏正確的職業(yè)認知，學校要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，完善實踐基地機制，校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次應用型人才。如聘請行業(yè)精英擔任導師，根據(jù)就業(yè)崗位的工作特點設計藝術(shù)碩士職業(yè)指向性課程，引導學生盡早了解職業(yè)特點。同時，在藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估機制中，提高畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位對畢業(yè)生滿意程度等評價指標權(quán)重，根據(jù)反饋適時改進培養(yǎng)方式，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的銜接的良性循環(huán)。