公艷艷
(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心,陜西 西安 710068)
【遠(yuǎn)程教育】
遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及影響因素的實(shí)證研究*
公艷艷
(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心,陜西 西安 710068)
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體完成某種行為的內(nèi)部動(dòng)力。本文采用葉敏仁老師修訂的成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,試圖通過提升遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在性別、所教學(xué)科、學(xué)歷等維度上不存在顯著差異;在年齡趨勢(shì)上存在拐點(diǎn)、發(fā)展低峰期和高峰期;在職稱維度上亦是如此;遠(yuǎn)程教育追求成功動(dòng)機(jī)略高于普通高校教師,普通高校教師在避免失敗維度略高于遠(yuǎn)程教育教師,但不存在顯著差異。
遠(yuǎn)程教育教師;成就動(dòng)機(jī);專業(yè)發(fā)展
成就動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究起始于默里關(guān)于需要系統(tǒng)的分類學(xué),而后發(fā)展了TAT工具,用于推斷個(gè)體的動(dòng)機(jī)。從此以后,成就動(dòng)機(jī)的研究就蓬勃地發(fā)展起來。成就動(dòng)機(jī)正式提出則是麥克里蘭和艾里克森。西方學(xué)者提出了不同的測(cè)量工具如TAT和I-E量表,不同理論如成就追求理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和歸因理論等,建構(gòu)了四因素模型等,試圖從不同角度解釋成就動(dòng)機(jī)[1]??偲饋砜矗删蛣?dòng)機(jī)(Achievement motivation)是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或者是有價(jià)值的工作認(rèn)真地去完成,并欲達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。對(duì)于教師成就動(dòng)機(jī)的研究較多,大多是對(duì)普通高校教師和中學(xué)教師的現(xiàn)狀研究,部分分析了成就動(dòng)機(jī)與工作績效等的關(guān)系,但是缺少對(duì)教師隊(duì)伍的另一主力軍-遠(yuǎn)程教育教師的研究。遠(yuǎn)程教育具有非面授、師生時(shí)空分離的特點(diǎn),遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程教育教師提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,因此本研究對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究,并探討影響遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的因素以及與普通高校教師的差異,根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策,以提高遠(yuǎn)程教育教師工作動(dòng)力,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,最終提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。
1.研究對(duì)象。
本研究從某遠(yuǎn)程教育高校和普通高校教師中隨即抽選部分教師參與調(diào)查研究,共發(fā)放問卷66份,回收66份,有效問卷60份,其中遠(yuǎn)程教育教師問卷30份,普通高校教師問卷30份。
2.研究工具。
(1)遠(yuǎn)程教育教師基本情況調(diào)查表。共11題,包括個(gè)人基本信息情況等。
(2)成就動(dòng)機(jī)量表。采用由挪威OsloF大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard1970 年編制,中文修訂版由葉敏仁修訂[2]。量表共為30題,分為兩部分,分別測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。成功動(dòng)機(jī)的得分由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)得分構(gòu)成。量表采用五點(diǎn)計(jì)分,得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越大,其再測(cè)信度0.77(P<0.01),效度為0.58(P<0.01)。
3.數(shù)據(jù)采集與分析
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集后,采用spss16.0對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其中對(duì)不同學(xué)科、性別、校類型教師成就動(dòng)機(jī)及各因子得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析;對(duì)不同年齡、教齡、職稱、學(xué)歷的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子得分進(jìn)行了方差分析;對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子與身體健康狀況及學(xué)校滿意度等因素采用等級(jí)相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析,顯著性水平α為0.05。
1.成就動(dòng)機(jī)基本狀況分析
遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)均分為0.2586,進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師追求成功的得分高于避免失敗的得分,避免失敗的均分為2.9733,標(biāo)準(zhǔn)差為0.5186;追求成功均分為3.2577,標(biāo)準(zhǔn)差為0.4138。避免失敗與追求成功因子二者差異顯著(t=-2.348,p=0.022)。很明顯遠(yuǎn)程教育教師是追求成功的群體。
2.成就動(dòng)機(jī)在人口學(xué)資料上的差異分析
(1)不同性別的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)差異分析
遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)在性別維度上獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)在性別維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.453,p=0.645),見表1。這與部分研究結(jié)果相似[3]。在成就動(dòng)機(jī)上男性教師成就動(dòng)機(jī)略高于女性教師,男性教師具有更高的追求成功的傾向,而女性教師在避免失敗的維度上得分略高,但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p>0.05。
表1 不同性別的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的差異分析
(2)不同年齡的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)分析。
在年齡維度上的方差分析中,方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在年齡的方差分析發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)得分在年齡維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.966,p=0.422),追求成功和避免失敗因子在年齡維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=1.125,p=0.355;F=0.573,p=0.637)。但總體變化趨勢(shì)上50歲以上教師成就動(dòng)機(jī)得分最高,其次是30-40歲教師,然后是30歲以下教師,得分最低的是40-50歲的教師。具體分析來看,追求成功維度上,50以上得分最高,40-50得分最低,30歲以下和30-40歲教師差異不大;避免失敗維度上30歲下教師得分最高,40-50較高,二者差異不大,50歲以上得分最低,如圖1所示。
圖1 不同年齡教師成就動(dòng)機(jī)變化趨勢(shì)
(3)不同職稱的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的方差分析。
在職稱維度上的方差分析中,方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子在職稱維度的方差分析發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)得分在職稱維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.115,p=0.736),追求成功和避免失敗因子在職稱維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=1.534,p=0.232;F=2.876,p=0.1)。具體分析來看,初級(jí)職稱的成就動(dòng)機(jī)得分最高,然后是中級(jí)職稱,最后是高職職稱。在追求成功維度上得分最高的是中級(jí)職稱,其次是初級(jí),最低是高級(jí)職稱教師;在避免失敗維度上得分最高的是高級(jí),其次是中級(jí),最后是低級(jí)職稱教師,其差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p>0.05。見表2。
表2 不同職稱的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)方差分析
(4)不用教齡的遠(yuǎn)程教育教師的成就動(dòng)機(jī)差異分析
在教齡維度上的方差分析中,方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)總分及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子在教齡上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)得分在教齡維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.249,p=0.862),追求成功和避免失敗因子在教齡維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=0.725,p=0.545;F=0.385,p=0.765),見表3。具體分析發(fā)現(xiàn),在成就動(dòng)機(jī)總分上,20年以上教齡的教師得分最高,其次是5年以下,5-10年,最后是10-20年教齡的教師,其中追求成功得分最高是20年以上教齡教師,10-20年的教齡教師得分最低;避免失敗的分最高的是5-10年,而20年以上教齡教師得分最低。
表3 不同教齡的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的方差分析。
(5)不同學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)方差分析。
在學(xué)歷維度上的方差分析中,方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)總分及各因子得分方差齊性。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)及各因子在學(xué)歷維度上的單因素方差分析發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)得分在學(xué)歷維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.191,p=0.33),追求成功和避免失敗因子在學(xué)歷維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別F=0.608,p=0.615;F=1.474,p=0.242),見表4。具體來說,不同學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)得分專科>研究生>本科>博士。其中追求成功維度上得分最高的是研究生,博士最低,在避免失敗維度上得分最高的是博士,最低是??啤?/p>
表4 不同學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)方差分析。
(6)不同學(xué)科遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的差異分析
對(duì)不同學(xué)科遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),在所教學(xué)科維度上成就動(dòng)機(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-0.642,p=0.526)。其中,追求成功因子及避免失敗因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(分別為t=0.245,p=0.358;t=-0.935,p=0.808)。具體分析發(fā)現(xiàn)理科成就動(dòng)機(jī)要略高于文科教師,在追求成功維度上理科教師略高于文科教師,避免失敗維度上,文科教師略高于理科教師,但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p>0.05,見表5。
表5 不同學(xué)科遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的差異分析
3.成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度相關(guān)分析
遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度等級(jí)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度均無顯著相關(guān)(分別r=0.303,p>0.05;r=0.296,p>0.05)。對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)各因子進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),避免失敗維度因子與身體健康狀況、學(xué)校滿意度均存在一定程度負(fù)相關(guān)(分別r=-0.374,p<0.05;r=-0.382,p<0.05),見表6。
表6 成就動(dòng)機(jī)與健康狀況、學(xué)校滿意度的相關(guān)分析。
4.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與普通高校教師差異比較分析
遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與普通高校教師的成就動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),二者在成就動(dòng)機(jī)總分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.018,p=0.316)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),二者在避免失敗和追求成功維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.528,p=0.601;t=-1.166,p=0.252),見表7。說明遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師一樣都是追求成功的群體,具有同樣的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)。具體分析發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師在追求成功維度得分較高于普通高校教師,而普通高校教師更懼怕失敗,但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p>0.05。
表7 遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)與普通高校教師差異分析。
1.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)的總體狀況。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,每個(gè)人都有內(nèi)部需要,要實(shí)現(xiàn)這種需要就要采取一定行為,個(gè)體需要就是個(gè)體行為的動(dòng)力,即動(dòng)機(jī)。而成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。麥克里蘭認(rèn)為,各人的成就動(dòng)機(jī)都是不相同的,每一個(gè)人都處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的成就動(dòng)機(jī)水平。因此無論遠(yuǎn)程教育教師還是普通高校教師都具有追求成功的需要,都是追求事業(yè)成功的群體。由于學(xué)校類型不同,個(gè)體對(duì)自己的預(yù)期及學(xué)校對(duì)個(gè)體要求存在差異,特別是遠(yuǎn)程教育教師相對(duì)于普通高校教師來說,由于學(xué)校層次較低,因此個(gè)體更強(qiáng)烈的追求成功,而普通高校教師個(gè)體與世人對(duì)普通高校教師的期望更高,因此普通高校教師更懼怕失敗。
2.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在性別、學(xué)歷維度上差異不顯著。
本研究發(fā)現(xiàn)男性教師成就動(dòng)機(jī)略高于女性教師,但是未達(dá)到顯著水平,其中男性教師具有跟高的追求成功的傾向,而女性教師在避免失敗的維度上得分略高。這與傳統(tǒng)意義上對(duì)男女性別認(rèn)同有關(guān),男性一般以事業(yè)為重,追求事業(yè)成功,大膽進(jìn)取,而女性傳統(tǒng)輕事業(yè)重家庭的觀念影響下,對(duì)于自己想在事業(yè)上證明自己的念頭加上傳統(tǒng)女性自卑意識(shí),可能是的女性更加懼怕失敗。1968年,霍納也提出了“避免成功”概念,認(rèn)為女性由于受性別角色的制約,往往對(duì)一些競爭激烈、責(zé)任重大的職業(yè)或任務(wù)持逃避態(tài)度、害怕成功,追求親和[4]。本研究的結(jié)果無疑證實(shí)了霍納的結(jié)論。
學(xué)歷亦是個(gè)人能力的體現(xiàn),綜合起來看。高學(xué)歷一般追求成功的需要更強(qiáng)烈,但也懼怕失敗,從研究看來,成就動(dòng)機(jī)在不同學(xué)歷之間沒有顯著差異,本科研究生成就動(dòng)機(jī)基本差異不多,但是博士學(xué)位的教師在追求成功的同時(shí),更加懼怕失敗,這可能與個(gè)人預(yù)期有關(guān),博士學(xué)歷的教師由于戴著高學(xué)歷的帽子,希望自己在工作中表現(xiàn)更為出色,懼怕出錯(cuò)從而降低他人對(duì)自己的預(yù)期。相反??茖W(xué)歷的教師追求成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),這可能與自身較滿意此工作,而又沒有較大的預(yù)期,因此反而自信心較高的原因有關(guān)。
3.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)在年齡、職稱上的變化趨勢(shì)。
不同年齡的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)存在分界點(diǎn),既45歲左右;不同年齡遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)由高到低,然后逐漸回升,即男女成就動(dòng)機(jī)在21~31歲之間發(fā)展平穩(wěn),到31歲以后至40歲間呈現(xiàn)下降趨勢(shì),在41~50歲階段達(dá)到最低點(diǎn),到51~60歲階段又開始上升。遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)歲年齡變化的趨勢(shì)基本與景懷斌(1995)對(duì)1352名中國人做的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量(JPAM)及張登印(1996)的結(jié)論比較相似[5],但各年齡組之間成就動(dòng)機(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
職稱是一個(gè)人事業(yè)發(fā)展層次的標(biāo)識(shí),不同職稱水平也是社會(huì)地位的標(biāo)識(shí)。30歲一下教師大部分是初級(jí)職稱,職位較低剛剛參加工作,特別想通過工作業(yè)績證明自己的實(shí)力,所以成就動(dòng)機(jī)較高。30-40歲教師大多是中級(jí)職稱,處于年富力強(qiáng)的人生階段,情緒穩(wěn)定,思維能力強(qiáng)且富有創(chuàng)造性,正是事業(yè)發(fā)展的高峰期,因此這一階段的成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng), 40歲以后的教師由于更年期等身體條件的下降,且各方面基本成型,因此對(duì)事業(yè)的要求就會(huì)降低,處于下降階段,是成就動(dòng)機(jī)的低峰期,而50歲以后的教師近退休年齡,此階段教師力求保住事業(yè)現(xiàn)有水平,希望在退休之前更上一層樓,因此此階段的成就動(dòng)機(jī)會(huì)逐步上升,但沒有30-40歲教師成就動(dòng)機(jī)那么強(qiáng)。
4.身體健康狀況、學(xué)校滿意度與避免失敗存在負(fù)相關(guān)。
麥克里蘭的情緒激發(fā)理論認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)是人各種非常穩(wěn)定的特質(zhì),個(gè)體記憶中存在與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗(yàn),當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時(shí)就能激發(fā)人的成就動(dòng)機(jī)欲望??梢钥闯鰝€(gè)體成就動(dòng)機(jī)的喚醒與周圍環(huán)境存在著某種關(guān)系,教師作為學(xué)校中的教育者,學(xué)校各種環(huán)境包括校園文化、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度等對(duì)個(gè)體來說都是一種情境,因此個(gè)體對(duì)這些環(huán)境的看法,即滿意度,對(duì)成就動(dòng)機(jī)存在影響。在對(duì)學(xué)校滿意度較低的情況下,個(gè)體可能傾向于不行為,不行為的結(jié)果是不成就,因此個(gè)體對(duì)失敗的預(yù)期會(huì)高些。身體健康狀況亦是如此,個(gè)體在身體健康狀況較差的情況下,也會(huì)導(dǎo)致如此情境。
1.遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)總體是趨向積極,與普通高校教師相比,遠(yuǎn)程教育教師更趨向于追求成功,普通高校教師更懼怕失敗。
2.不同年齡階段的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但總體發(fā)展趨勢(shì)從積極變成消極最后逐步回升,45左右可能是成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)拐點(diǎn)。
3.職稱、學(xué)歷和所教學(xué)科均對(duì)遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)無顯著影響。
4.不同性別的遠(yuǎn)程教育教師成就動(dòng)機(jī)無顯著差異,但男教師更趨向于追求成功,女教師更懼怕失敗。
5.身體健康狀況、學(xué)校滿意度與避免失敗存在一定程度負(fù)相關(guān)。
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[責(zé)任編輯 張宇龍]
2014-01-15
公艷艷(1982- ),女,山東省蒙陰縣人,陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心講師,碩士。
本文為陜西省遠(yuǎn)程教育中心2010年課題(編號(hào)10YB004)的階段性成果。
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1008-4649(2014)01-0014-05