郭東良

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴?wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，同時(shí)又關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生只有在不斷地試圖提出問(wèn)題、克服困難、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。

而綜觀我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱：不敢提問(wèn)，不愿提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，不善提問(wèn)現(xiàn)象比較普遍。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，顯得尤為重要。為此近年來(lái)，筆者進(jìn)行了一定的探索與研究。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

現(xiàn)在的孩子，上幼兒園時(shí)是問(wèn)號(hào)，整天喜歡問(wèn)這問(wèn)那；上了小學(xué)后逐漸由問(wèn)號(hào)變成了句號(hào)，問(wèn)題越來(lái)越少。實(shí)際上并不是他們沒(méi)有問(wèn)題，而是他們不敢問(wèn)，也不愿問(wèn)，生怕同學(xué)或教師笑他幼稚。為此，我們應(yīng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程，也為師生平等對(duì)話撐起了一片晴空，為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，成為接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的創(chuàng)新欲望受到了一定程度的限制和壓抑。這就要求我們教師要努力做到教學(xué)民主，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自信和熱情。無(wú)論是開(kāi)展活動(dòng)還是與學(xué)生交談，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，讓學(xué)生以好奇的興趣參與到活動(dòng)之中。

2.正面鼓勵(lì)，保護(hù)自尊

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)放下架子與學(xué)生共學(xué)共議共探究，除了做學(xué)生的引導(dǎo)者，更應(yīng)做學(xué)生的傾聽(tīng)者，尊重學(xué)生對(duì)事物所特有的感受與體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)主題的各種感受、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不宜過(guò)早評(píng)價(jià)，也不要急忙給出完整的答案，要有耐心和善于等待，最好引導(dǎo)學(xué)生解答同學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的各種不同意見(jiàn)和看法，教師要給予充分的尊重；對(duì)于那些獨(dú)特的、新穎的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，要及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和贊賞；即使是對(duì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也要先肯定其大膽的行為，然后再共同分析思維不合理的原因，同時(shí)放大他的閃光點(diǎn)，讓他的問(wèn)題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得大家的肯定與支持，讓學(xué)生最終自悟自明。

二、引導(dǎo)關(guān)注其生活空間，讓學(xué)生想問(wèn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。生活是綜合實(shí)踐活動(dòng)最廣闊的舞臺(tái)，是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感知生活，喚醒他們的生活記憶，多角度地思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，從而對(duì)生活多問(wèn)幾個(gè)為什么，不斷增強(qiáng)生活體驗(yàn)，提升問(wèn)題意識(shí)。

1.體驗(yàn)家庭生活，捕捉問(wèn)題

家庭雖是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的地方，但對(duì)于其中的很多變化與問(wèn)題可能會(huì)視而不見(jiàn)。作為教師就應(yīng)該充分挖掘其資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生靜心體驗(yàn)與感知司空見(jiàn)慣的家庭生活，從中發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題。如在開(kāi)展《我愛(ài)我家》主題活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一周的觀察后產(chǎn)生了一些想法：爸爸給有些植物每天澆水，而有的植物偶爾澆一次水，想了解其中的緣由；家中的垃圾桶每天都是滿滿的，想研究家庭垃圾的種類及數(shù)量；新裝修的房子過(guò)段時(shí)間后地板裂開(kāi)了，想知道其中的原因……問(wèn)題來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生只要沉下心來(lái)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，靈感就會(huì)頻現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材也就源源不斷了。

2.感受校園生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

校園是學(xué)生白天學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，校園雖空間有限，但其中蘊(yùn)含的活動(dòng)資源卻是無(wú)限的。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在美麗的校園中走一走、看一看、動(dòng)一動(dòng)、比一比。他們一定會(huì)驚嘆于自己熟悉無(wú)比的校園中，竟然珍藏著如此之多的科學(xué)奧秘，居然有這么多問(wèn)題靜待著自己去探索與研究。如教學(xué)樓前后的銀杏樹(shù)為什么不是同時(shí)落葉的？校園中水資源浪費(fèi)了多少？為什么下課時(shí)走廊上低年級(jí)的同學(xué)比高年級(jí)多？肥胖學(xué)生為什么這么多？……問(wèn)題就在我們的身邊，只要學(xué)生能蹲下身來(lái)，靜下心來(lái)，問(wèn)題就會(huì)層出不窮地呈現(xiàn)出來(lái)。

3.觀察社會(huì)生活，尋找問(wèn)題

豐富多彩的社會(huì)生活，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的大舞臺(tái)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入到農(nóng)村、社區(qū)、工廠、單位等地方，觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、問(wèn)卷、考察等方法，拓寬學(xué)生的視野，不斷尋找問(wèn)題之所在。如公共自行車租賃的現(xiàn)狀研究，關(guān)于農(nóng)村垃圾回收的調(diào)查，廣告牌漢字不規(guī)范問(wèn)題，小區(qū)綠化變成了停車位的問(wèn)題，體育健身器材的損壞情況等等。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生善思好問(wèn)，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維方法的輔導(dǎo)，克服思維定勢(shì)，使學(xué)生明白在哪里找問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)問(wèn)”。

1.授予學(xué)生問(wèn)法，形成自覺(jué)意識(shí)

要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)題方法的指導(dǎo)。在活動(dòng)中，有的學(xué)生總是很茫然，感到時(shí)時(shí)處處無(wú)問(wèn)題，有的學(xué)生雖有問(wèn)題卻不會(huì)問(wèn)。此時(shí)，教師就應(yīng)該借助活動(dòng)，適時(shí)地傳授給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法：①在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，就是在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；②在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；③從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)活動(dòng)反思，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)研究主題往往是多個(gè)小活動(dòng)的疊加。每一個(gè)研究活動(dòng)的結(jié)題，并不是給活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)，而實(shí)際上往往是畫上了一個(gè)省略號(hào)。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)展開(kāi)反思，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，將活動(dòng)引向深入。比如《光照時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)水仙花開(kāi)花的影響》研究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生紛紛向我反映，認(rèn)為影響水仙花開(kāi)花時(shí)間早晚的因素可能很多：比如鱗片的多少，盆的顏色，栽培的方法，等等。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生再想想，還有什么辦法可能會(huì)促使水仙花提前開(kāi)花呢？這時(shí)一位學(xué)生認(rèn)為通過(guò)提高周圍環(huán)境的溫度，或許可以加快水仙花的開(kāi)花。于是，又一個(gè)研究課題“加溫法能否使水仙花提前開(kāi)花”便呼之欲出了。

3.指導(dǎo)分類篩選，明確問(wèn)題價(jià)值

提倡好問(wèn)并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，不要為提問(wèn)而提問(wèn)，也不能一疑就問(wèn)，每題必問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非意味著學(xué)生所提出的問(wèn)題越多越好。針對(duì)同一個(gè)主題，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是凌亂的、片面的，相同的問(wèn)題重復(fù)提出的現(xiàn)象比比皆是。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的主次與輕重、難易等方面將問(wèn)題進(jìn)行分類篩選，挑出最具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

比如在《環(huán)境與生活》的啟動(dòng)課上，學(xué)生們一下子提出了30多個(gè)問(wèn)題，一些問(wèn)題涉及臭氧層的研究、外太空垃圾的回收等，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)生的研究能力及知識(shí)范圍。這時(shí)，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這些問(wèn)題研究的可行性不高，可選擇一些貼近我們生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行研究。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選與歸類。最終確定從“學(xué)校周邊的環(huán)境調(diào)查”“社區(qū)的環(huán)境狀況”“破壞環(huán)境的調(diào)查”等方面進(jìn)行研究。通過(guò)這樣多次的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生們逐漸變得越來(lái)越會(huì)問(wèn)了。

四、借助多種的手段，讓學(xué)生善問(wèn)

問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。所以作為教師就應(yīng)該做好搭橋工作，利用語(yǔ)言、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.教師示范引領(lǐng)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的背后雖然原因很多，但教師的影響總是第一位的。教師如果自己沒(méi)有質(zhì)疑習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)豈不成了紙上談兵。為此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)先行一步，掌握示范的本領(lǐng)。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響著學(xué)生對(duì)研究主題的興趣和積極性。所以教師要精心把握設(shè)疑的尺度，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)能力水平，來(lái)設(shè)置問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)生熟悉的周圍的環(huán)境，碧綠平坦的草坪，五顏六色的花朵，枝葉繁茂的大樹(shù)，以及城市的霧霾，發(fā)黑發(fā)臭的小河，渾濁的空氣……教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們能不能從‘關(guān)注自然與生活這個(gè)方面著手，從環(huán)境保護(hù)的角度去思考呢？”教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，必將會(huì)蕩出層層漣漪。

2.適時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，巧妙地評(píng)價(jià)。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生提出的任何一個(gè)問(wèn)題都要保持興趣，用肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言加以肯定，同時(shí)巧妙點(diǎn)撥，表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生。比如在《公共自行車與生活》的啟動(dòng)課上，有學(xué)生問(wèn)：平湖的公共自行車為什么是黃色的？筆者用贊許的目光看著他說(shuō)：“這問(wèn)題提得很好，自行車的顏色的確需要我們來(lái)好好研究，那你具體想研究什么呢？”“我想研究黃顏色的公共自行車有什么優(yōu)缺點(diǎn)？選擇哪種顏色最合適？”“你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值嗎？”“有！”同學(xué)們肯定地回答，讓這位學(xué)生喜出望外，提問(wèn)的成就感大增。

3.收集展示認(rèn)領(lǐng)

在積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄自己提出的問(wèn)題。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問(wèn)題記錄本，隨時(shí)隨地地記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，以及所思所想，并將產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程和情景記錄下來(lái)，便于以后查詢。同時(shí)，不定期地讓學(xué)生把認(rèn)為優(yōu)秀的、有價(jià)值的問(wèn)題書(shū)寫在紙上，張貼在教室后面的“問(wèn)題認(rèn)領(lǐng)墻”上。要求問(wèn)題以“為什么”“怎么樣”“是什么”等形式進(jìn)行展示。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以認(rèn)領(lǐng)自己的問(wèn)題，也可以認(rèn)領(lǐng)別人的問(wèn)題。通過(guò)“問(wèn)題認(rèn)領(lǐng)墻”，既激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的興趣，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，更為后階段確立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題做好了鋪墊。

問(wèn)題，是開(kāi)啟綜合實(shí)踐活動(dòng)的鑰匙，更是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的，需要教師在活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，授予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粩嘟柚喾N的手段，使學(xué)生在問(wèn)題的探索中發(fā)揮主體作用，形成問(wèn)題意識(shí)，為創(chuàng)新精神打下扎實(shí)的根基。

（浙江省平湖市叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314200）