沈遠(yuǎn)銘

公開(kāi)課作為沿襲多年的一種教研活動(dòng)形式，其在研究教學(xué)方法、研討教學(xué)規(guī)律、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極的作用。然而在實(shí)際操作的過(guò)程中，由于部分做課者價(jià)值取向的偏移，造成了公開(kāi)課功能的異化，很多的公開(kāi)課被注入了太多的課堂以外的東西，使公開(kāi)課起不到應(yīng)有的作用。

一、公開(kāi)課誤區(qū)分析

1.唯“美”。在一些公開(kāi)課上，教師單純地追求著教學(xué)過(guò)程的“藝術(shù)”化，上課過(guò)程往往聲、光、電俱全，整個(gè)流程如同排演童話劇。教師的一招一式、一言一行，學(xué)生的一切活動(dòng)，包括活動(dòng)過(guò)程、問(wèn)答等都有嚴(yán)密細(xì)致的預(yù)設(shè)，整堂課的設(shè)計(jì)看上去密不透風(fēng)。這樣的公開(kāi)課在形態(tài)上往往是風(fēng)生水起，鮮花盛開(kāi)，做課者駕輕就熟。課堂上忽而鴉雀無(wú)聲，忽而百鳥(niǎo)齊鳴；忽而魚(yú)翔淺底，忽而鷹擊長(zhǎng)空；忽而小溪碧流，忽而百川歸?！處熅拖裰┲胍粯?，編織好一張張?jiān)娨舛赖木W(wǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓制，只能被困在了美麗的“網(wǎng)”中央。

2.唯“新”。一些公開(kāi)課為了引發(fā)轟動(dòng)效應(yīng)，教師往往在課的設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)自己獨(dú)特的創(chuàng)意，從所謂的創(chuàng)新上下功夫，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，大有“課不驚人死不休”的勁頭和架勢(shì)，導(dǎo)致有些公開(kāi)課重形式而輕內(nèi)容，脫離了學(xué)生的實(shí)際，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，違背了教學(xué)的規(guī)律。在這樣的公開(kāi)課上，學(xué)生的主體地位無(wú)從談起，學(xué)生很容易成為背景，成為配角，成為道具。

3.唯“名”。很多公開(kāi)課都帶著明顯的功利目的，一堂課承載了許多課本身之外的東西。尤其是賽課，教師是為榮譽(yù)上課的，所以從課的設(shè)計(jì)到課的展示等各個(gè)環(huán)節(jié)都是步步“驚心”，步步為“贏”。此外，讓我們?cè)倏疵麕熕系娘L(fēng)采展示課，他們一次展示少則要面對(duì)幾百雙，多則幾千雙的關(guān)注和期待的眼睛，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一堂公開(kāi)課不亞于電影新片的發(fā)布儀式，所以更不允許自己演砸，這樣就迫使一批名師在上展示課前會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間、大量的精力去開(kāi)發(fā)一堂公開(kāi)課，造成了資源的流失和浪費(fèi)。

4.唯“上”。現(xiàn)在很多的公開(kāi)課，都承載了不該承載的重。做課的教師必須迎合權(quán)威的觀點(diǎn)和評(píng)委的口味，必須體現(xiàn)背后“做課”團(tuán)隊(duì)的意圖，甚至還要綜合考慮領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。所以很多公開(kāi)課都是“向上看”的，這樣的公開(kāi)課一方面是做課的教師在戴著鐐銬跳舞，自身從某種意義上也成了“提線木偶”，對(duì)提升自身的專業(yè)水平所起的作用不大；另一方面，這樣的課的立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)是為了展示教師及其團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中真正的主人——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總是不經(jīng)意地被忽視了。

二、有效公開(kāi)課的三個(gè)維度

衡量公開(kāi)課的有效與否必須考慮三個(gè)維度：其一是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有沒(méi)有真正獲益，其二是做課教師通過(guò)公開(kāi)教學(xué)有沒(méi)有真正地提升了自己的專業(yè)水平；其三是對(duì)參與觀摩的教師來(lái)說(shuō)有沒(méi)有得到真正有價(jià)值的啟發(fā)。如何達(dá)成這三個(gè)維度呢？筆者認(rèn)為公開(kāi)課必須做到：

1.唯“真”。“真”和“實(shí)”是一種境界，也是一種態(tài)度，不管是什么課都要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。實(shí)際上很多公開(kāi)課的“公開(kāi)”包含兩層含義：既可以公開(kāi)展示成功的一面，也可以公開(kāi)展示問(wèn)題和思考。而有時(shí)候本著實(shí)事求是的學(xué)術(shù)態(tài)度所展示的問(wèn)題與思考可能給人的啟發(fā)和借鑒意義更大，因此我們期待做課者能勇敢地脫下“戰(zhàn)時(shí)袍”，洗凈鉛華，從粉飾和虛無(wú)中走出來(lái)，求真務(wù)實(shí)，在課改的拐彎處將公開(kāi)課做一個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)身。

首先，要勇于開(kāi)放真實(shí)的常規(guī)課。我們期待做課者開(kāi)放常態(tài)課堂，想看看洗卻鉛華后的做課者是怎么上課的，因?yàn)槌B(tài)的課對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)更有借鑒和學(xué)習(xí)的意義，而且做課者，尤其是名師更要有底氣和勇氣開(kāi)放自己的常態(tài)課堂，這樣才不失公開(kāi)垂范之意。

其次，要多舉行務(wù)實(shí)的研究探討課。期待做課者把展示課定位于探討、探索、研究，不求最好，但求解決實(shí)際問(wèn)題。期待做課者有允許自己失敗、直面問(wèn)題的勇氣，放下面子，開(kāi)誠(chéng)布公。一線教師有時(shí)候需求的并不一定是幾個(gè)成功的課例，做課者對(duì)課的研究、探索、磨礪過(guò)程的展示對(duì)一線教師更有參考和借鑒價(jià)值。

第三，要敢于承擔(dān)真切的課改攻堅(jiān)課。我們期待做課者，尤其是名師要打破“天南海北一堂課”的局面，期待名師在上“代表課”“拿手課”的同時(shí)，要敢啃硬骨頭，敢于上挑戰(zhàn)課。現(xiàn)在正是課改的關(guān)鍵時(shí)刻，眾多改革的深層次問(wèn)題都擺在我們面前，亟需我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決，我們呼喚名師把展示課當(dāng)作課改的抓手，為課改服務(wù)，讓自己充當(dāng)課改的先鋒。

2.唯“下”。教育教學(xué)過(guò)程中所有的活動(dòng)都必須接地氣，要唯下。這里的“下”指學(xué)生和觀課者。公開(kāi)課都必須有著堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，一切都需要走“群眾”路線，從群眾中來(lái)，到群眾中去，做到心中有“人”，做到“向下看”，才能彰顯出其應(yīng)有的功效。

首先，要把學(xué)生放在心上。這是公開(kāi)課最底線的要求，公開(kāi)課如果喪失了學(xué)生立場(chǎng)，只是為了追求好看或者所謂的轟動(dòng)效應(yīng)，唯上唯新，那么就是本末倒置，舍本逐末。公開(kāi)課中只有真正了解學(xué)生的需求，從學(xué)情出發(fā)，充分樹(shù)立正確的學(xué)生觀，做到接地氣、向下看，唯有這樣，才能彰顯出公開(kāi)課真正的價(jià)值！

其次，要把“觀課者”放在心上。公開(kāi)教學(xué)的目的是為了推廣，為了率先垂范，為了引發(fā)別人的思考。因此，公開(kāi)課必須要起到思想“酵母”的作用，讓聽(tīng)課的教師在聽(tīng)完課后有所思，有所得。當(dāng)然這對(duì)公開(kāi)課的組織方也提出了更高的要求，觀課者畢竟不是容器，不是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的終端，更不是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的背景，因此必須注重交流和互動(dòng)，提高觀課者在活動(dòng)中的主體地位，讓他們成為參與者而不是旁觀者，成為平視者而不是仰視者，成為思考者而不是模仿者。（浙江省仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 317300）